“說(shuō)”出課堂精彩 “題”升學(xué)生素養(yǎng)

周林

摘要：習(xí)題教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，特別是在初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)題教學(xué)的成敗決定了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。有沒(méi)有高效的習(xí)題教學(xué)方法，是改變初中科學(xué)習(xí)題“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就傻”現(xiàn)狀的關(guān)鍵?！皩W(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”就是以學(xué)生自己剖析題干、呈現(xiàn)方法、領(lǐng)會(huì)過(guò)程、總結(jié)規(guī)律和評(píng)價(jià)結(jié)論為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。而“說(shuō)題教學(xué)”在初中科學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為線索”的教育理念，從而使學(xué)生從機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)、被動(dòng)應(yīng)付的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，獲得對(duì)一生至關(guān)重要的學(xué)問(wèn)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)題教學(xué)；習(xí)題教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

1.在初中科學(xué)習(xí)題課中，特別是初三中考復(fù)習(xí)課堂上，一邊是死氣沉沉的學(xué)生在昏昏欲睡，一邊是慷慨激昂的老師在滔滔不絕，這樣的課堂氛圍一直被認(rèn)為是很難有辦法改變的。老師們的理由如下：（1）學(xué)生們都懂了沒(méi)有必有再搞什么提問(wèn)。（2）初三教學(xué)任務(wù)重沒(méi)有時(shí)間搞師生互動(dòng)。（3）我們有的老師總認(rèn)為練習(xí)做得越多越好，“高密度、大容量、快節(jié)奏”的習(xí)題演練，解題成了唯一的目標(biāo)，訓(xùn)練成了唯一的方法和手段，結(jié)果是學(xué)生被訓(xùn)練成解題的機(jī)器。但效果往往不是很好。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生做錯(cuò)了題，老師也講評(píng)了，但他們遇到同類或相似題型時(shí)，仍然一錯(cuò)再錯(cuò)。教師在習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“審題”的重要性，但學(xué)生在“審題”的實(shí)際操作環(huán)節(jié)中還存在各種各樣的錯(cuò)誤。如何提高習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性，充分發(fā)揮習(xí)題講評(píng)課的診斷、復(fù)習(xí)、提高和示范功能已成為探索有效課堂教學(xué)模式的重要內(nèi)容。

3.華中師范大學(xué)教授、特級(jí)教師王后雄老師，結(jié)合自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在《化學(xué)教學(xué)論》一書(shū)中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：“一個(gè)學(xué)生真正掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最少要重現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)5-8次”。王后雄老師（黃岡團(tuán)風(fēng)縣人）是黃岡名師，他認(rèn)為“黃岡中學(xué)傳奇”最大的奧秘之一就是老師們特別擅長(zhǎng)控制知識(shí)的重現(xiàn)力度，確保教學(xué)效果。而“說(shuō)題教學(xué)法”能提高知識(shí)重現(xiàn)的力度。

二、“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的概述

1.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是指教和學(xué)的雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略、依據(jù)及解題后的感想。在“說(shuō)題教學(xué)”中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的參與者和構(gòu)建者。

2.教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說(shuō)題形式、內(nèi)容、對(duì)象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對(duì)象優(yōu)中差兼顧，強(qiáng)化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。

3.教學(xué)思想符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新練習(xí)線為主線的素質(zhì)教育思想。它不僅能反映出學(xué)生思維結(jié)果的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學(xué)生思維過(guò)程中的偏差，教師和其他學(xué)生在傾聽(tīng)中能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，感知學(xué)生思維過(guò)程中的迷惑和需要，從而使教師和其他學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程中的錯(cuò)誤及偏差，使學(xué)生達(dá)到在運(yùn)用中不斷鞏固、深化知識(shí)的目的。它是一種新型雙邊教學(xué)摸式，又是多邊合作學(xué)習(xí)的模式。

三、學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法教學(xué)模式

初中科學(xué)習(xí)題課“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的基本操作程序一般可分為五個(gè)步驟：說(shuō)審題、說(shuō)方法、說(shuō)步驟、說(shuō)規(guī)律、說(shuō)規(guī)范。

1.說(shuō)“審題”。審題過(guò)程就是獲取和解讀信息的過(guò)程，理解試題要求以及考查意圖。它是解題的第一步，且是關(guān)鍵的一步。學(xué)生審題能力的高低，決定了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)思維的完整性、靈活性及知識(shí)遷移的準(zhǔn)確性，從某種程度上來(lái)講這就決定了答題的質(zhì)量。因此，審題時(shí)應(yīng)擅于把握它們之間固有的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，尤其要說(shuō)明題目的已知條件和問(wèn)題，特別要注意挖掘題中隱含條件 。

案例1：小明想研究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。

（1）圖1和圖2是小明設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)問(wèn)他的假設(shè)是▲ 。

（2）小明在做上圖1的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用彈簧秤拉著木塊在水平桌面上作直線運(yùn)動(dòng)，小車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖像如圖3所示，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

學(xué)生說(shuō)題：試題提供的重要信息即隱含條件——用彈簧秤拉著木塊在水平桌面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，它是判斷摩擦力大小的關(guān)鍵因素。

案例2：研究性學(xué)習(xí)小組選擇“H2O2生成O2的快慢與什么因素有關(guān)”的課題進(jìn)行探究，以下是他們探究的主要過(guò)程：

【假設(shè)】H2O2生成O2的快慢與催化劑種類有關(guān)

【實(shí)驗(yàn)方案】常溫下，在兩瓶同質(zhì)量、同濃度的H2O2溶液中，分別加入相同質(zhì)量的MnO2和水泥塊，測(cè)量各生成一瓶（相同體積）O2 所需的時(shí)間。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】右圖是他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的裝置圖，氣體發(fā)生裝置中A儀器名稱是 ，此實(shí)驗(yàn)中B處宜采用的氣體收集方法是 。

【實(shí)驗(yàn)記錄】

【結(jié)論】該探究過(guò)程得出的結(jié)論是 。

【反思】H2O2在常溫下分解緩慢，加入MnO2或水泥塊后反應(yīng)明顯加快，若要證明MnO2和水泥塊是該反應(yīng)的催化劑，還需要增加實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)前后的 是否改變。

H2O2生成O2的快慢與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)你幫助他們繼續(xù)探究。（只要求提出一種影響H2O2生成O2的快慢的因素以及相關(guān)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案）

學(xué)生說(shuō)題：試題的核心知識(shí)是“什么叫催化劑、催化劑有何作用，如何證明”（能改變反應(yīng)速率、反應(yīng)前后質(zhì)量不變、反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變）。

2.說(shuō)“方法”。如果說(shuō)審題的過(guò)程是答題的前奏的話，那么，知識(shí)的調(diào)動(dòng)與遷移、方法的選擇就是答題的內(nèi)容與靈魂。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，并選擇合理的解題方法。學(xué)生要根據(jù)對(duì)材料的把握、問(wèn)題指向的準(zhǔn)確定位、所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)等相關(guān)知識(shí)，說(shuō)出從中選擇的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，甚至要說(shuō)出具體運(yùn)用的解題方法。物理定律、定理、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此，必須運(yùn)用正確的策略，尋找最佳解題法。常見(jiàn)的策略有：轉(zhuǎn)化策略（非凡問(wèn)題變?yōu)槌Ｒ?guī)問(wèn)題）、守恒策略（找不變物理?xiàng)l件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。

案例3：鎮(zhèn)海中學(xué)提前招生試題：鎂粉、鋅粉、鐵粉的混合物M克與一定量的某濃度的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體（不含結(jié)晶水）N克，則反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為（ ）

A、（N-M）/48 克 B、（N-M）/49 克 C、（M-N）/48 克 D、（M-N）/49 克

學(xué)生說(shuō)題：Mg+H2SO4 = MgSO4+H2↑，zn+H2SO4 = znSO4 +H2↑，F(xiàn)e+H2SO4 = FeSO4 +H2↑，如果通過(guò)列方程組要出現(xiàn)四個(gè)未知數(shù)，而三個(gè)方程無(wú)法解出結(jié)果。本題一般只能利用“元素守恒法”求解。當(dāng)然題目若改成“鎂粉、鋅粉的混合物M克與一定量的某濃度的稀硫酸恰好完全反應(yīng)，蒸發(fā)水分后得到固體（不含結(jié)晶水）N克，則反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為多少”，雖可以通過(guò)列方程組求解，但計(jì)算過(guò)程比較麻煩，實(shí)際上也是用“元素守恒法”求解方便。

案例4：杭州市中考試題38題第一小題：在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，向50克氧化銅粉末中通氫氣，加熱一段時(shí)間后，測(cè)得固體質(zhì)量減少8g，求：（1）已反應(yīng)掉的氧化銅質(zhì)量。（列式計(jì)算）

學(xué)生說(shuō)題：方法一“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”，設(shè)參加反應(yīng)的CuO質(zhì)量為x，則利用方程式計(jì)算知產(chǎn)生的Cu質(zhì)量為0.8x，所以x-0.8x=8g， x=40g；方法二“根據(jù)化學(xué)式計(jì)算”；方法三“利用差量法計(jì)算”。

3.說(shuō)“步驟”。要求程序化做題，在具體某個(gè)初中科學(xué)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)中必然有這一知識(shí)塊所特有的解題模式，那么就可以對(duì)這個(gè)知識(shí)塊整理出一個(gè)解題的程序，使這個(gè)程序成為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

案例5：有一混合氣體，其中可能含有O2、SO2和CO2中的一種或幾種，某興趣小組同學(xué)為確定其成分，查閱資料得知二氧化能使紫色的高錳酸鉀溶液褪色，還能使澄清的石灰水變渾濁。他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

學(xué)生說(shuō)題：解決推斷題程序化思維過(guò)程是先利用已知二氧化硫能使紫色的高錳酸鉀溶液褪色，還能使澄清的石灰水變渾濁，判斷A瓶有褪色，說(shuō)明有SO2，再根據(jù)C裝置中澄清石灰水變渾濁討論，最后分析C瓶變渾濁原因有可能是SO2，太多或存在CO2， 也可能是同時(shí)含有SO2，和CO2 。對(duì)上述問(wèn)題，我們先通過(guò)B瓶無(wú)變色判斷SO2， 被吸收干凈，再得出C瓶變渾濁原因是由于含有CO2 ，本題的解題關(guān)鍵在于通過(guò)現(xiàn)象看物質(zhì)發(fā)生的本質(zhì)。

4.說(shuō)“規(guī)律”。能舉一反三，觸類旁通，從而使學(xué)生達(dá)到解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣的目的。

學(xué)生說(shuō)題：根據(jù)常規(guī)思維順向推理，由密度公式：ρ= m/V，m=（ m鉛+ m鐵），V=V鉛+V鐵，當(dāng)鐵或鉛質(zhì)量和體積變化時(shí)，則剩下球的密度由公式：ρ球=（m*鉛+m*鐵） /（V*鉛 + V*鐵），推導(dǎo)出ρ球 變化情況。根據(jù)發(fā)散思維取極限值，即“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全剝?nèi)ァ保瑒t只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ?，只剩下鐵?？偨Y(jié)如下，其一，解題規(guī)律，取極限法是最簡(jiǎn)解題方案，可方便地得出答案；其二，舉一反三，只要題設(shè)中，某科學(xué)量無(wú)明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會(huì)貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍，變阻器變化范圍，靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。當(dāng)然，一題多解的目的不是在于“多”，而是啟迪思維、開(kāi)拓思路、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、“說(shuō)題教學(xué)模式”應(yīng)用的實(shí)踐效果與分析

“說(shuō)題教學(xué)法”過(guò)程中，特別注重討論，給學(xué)生看題，閱讀，思考的足夠時(shí)間，從而啟發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，變知識(shí)儲(chǔ)備式教育為智力開(kāi)發(fā)式教育，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極探索，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)對(duì)初三同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)言表述、題目分析的思路、答案的書(shū)寫等方面等都有顯著的提高。具體成效如下：

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。究其原因主要因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己說(shuō)題，學(xué)生的主人意識(shí)提高了，課堂時(shí)間的利用率提高了，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)無(wú)事做的人數(shù)下降了形成了。

2.學(xué)科成績(jī)顯著提高。學(xué)生從初二縣前20%，總?cè)藬?shù)有原來(lái)11人，到初三提升至23人，總平均分列縣前列，學(xué)生效果明顯。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)為聽(tīng)課注意力集中，爭(zhēng)取發(fā)言的人數(shù)增多，作業(yè)完成情況明顯好轉(zhuǎn)，減少了抄襲拖拉現(xiàn)象。喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的人數(shù)也變得更多。

綜上所述，學(xué)生只有真正喚醒了主體意識(shí)，通過(guò)自己說(shuō)題，才能更好地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生才會(huì)自己做習(xí)題，喜歡科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，使課堂成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)陣地。

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