“四結(jié)合”模式在經(jīng)濟學(xué)課程改革中的應(yīng)用

摘要：為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與和主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，本文對經(jīng)濟學(xué)課程采用了“四結(jié)合”模式的教學(xué)應(yīng)用。充分利用“四結(jié)合”的教學(xué)模式：課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、個人與小組相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)全面改革，培養(yǎng)理論實踐為一體、符合社會發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：四結(jié)合；經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式

引言

“四結(jié)合”教學(xué)模式是將線上學(xué)習(xí)和線下面授活動相結(jié)合，充分利用（移動）互聯(lián)網(wǎng)的隨時隨地學(xué)習(xí)特點，拓展了課堂的交流互動時間和空間，使知識的傳輸與內(nèi)化都在最合適的時間和地點發(fā)生和發(fā)展，因此在高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中被廣泛采用，本文以財經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，談?wù)劇八慕Y(jié)合”教學(xué)的實踐和體會。

一、課內(nèi)與課外相結(jié)合在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

這里的課內(nèi)不僅僅指課堂，還包括圍繞課程教學(xué)目標的所有的學(xué)習(xí)活動，而課外則是課程教學(xué)目標之外的學(xué)習(xí)活動，小到可以是和專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，大到可以和育人目標相結(jié)合的各種課外活動，既包括知識的延伸和拓展，也包括素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會做人做事、待人接物等，我們可以理解為是教書和育人的結(jié)合。

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程開始之前，先用“云課堂”給學(xué)生布置了第一個作業(yè)：首先通過線上平臺推送一篇文章“初識經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”，然后要求學(xué)生閱讀并按回答以下問題的方式寫讀后感：①這篇文章講的是什么？②你印象最深的是什么內(nèi)容？給你什么樣的內(nèi)心感受？③你如何看待文中的經(jīng)濟學(xué)問題？通過問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們能反思自己的學(xué)習(xí)行為，同時也在引導(dǎo)他們學(xué)會一種結(jié)構(gòu)性思考的方法。

二、線上與線下相結(jié)合在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特指具有達到學(xué)習(xí)目標的足夠的網(wǎng)絡(luò)資源并且有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)活動，主要提供學(xué)生根據(jù)給定的目標和任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的資源、在線論壇和在線測試任務(wù)。其中的資源包括教學(xué)視頻、參考視頻、教學(xué)課件、相應(yīng)的 word 或 ppt 文檔、網(wǎng)頁鏈接等資源，還有教學(xué)過程中生成的形成性資源。

數(shù)據(jù)表明學(xué)生最喜歡做學(xué)習(xí)后的課前自測，因為自測的試題由系統(tǒng)隨機產(chǎn)生，每次的題都不完全相同，所以這個數(shù)據(jù)明顯高出其他數(shù)據(jù)。而那些導(dǎo)學(xué)視頻的數(shù)據(jù)也很高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)不止一遍，有的會反復(fù)查看多遍，充分說明了學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和進度自主反復(fù)學(xué)習(xí)的

情況。資源查看行為數(shù)據(jù)就表明學(xué)生比較集中查看資源的時間主要為晚自習(xí)時間，高峰在22：00-23：00，其他在9：00-10：00 大課間休息時間和12：00-13：00 午餐后也有個小高峰，充分說明利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的事實。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有備而來，課堂教學(xué)與他們的學(xué)習(xí)就能夠緊密相連，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)可以采用的方式：集中講授、提問、課堂測試、投票問卷、小組活動、小組分享展示等。我們的課堂教學(xué)主要借助云課堂進行數(shù)據(jù)記錄，可以非常直觀的展示課程教學(xué)活動的開展情況。

三、個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也就是我們講的大班上課，形式上是幾十上百人在一起上課，但實際上依然屬于個人學(xué)習(xí)，因為主要是教師對學(xué)生的單向灌輸，而個人之間的交流是很少或根本不存在的，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)也屬于個人學(xué)習(xí)行為。我們在采“四結(jié)合”教學(xué)模式后， 把個人學(xué)習(xí)行為相較于課堂教學(xué)提前或延后，并且利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式進行，包括瀏覽各種資源，參加線上討論、在線測試，完成個人作業(yè)等。個人學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于自己掌握進度，可以隨時回過頭去復(fù)習(xí)，不懂的可以隨時回看，隨時提出問題，而不需要追求全班同步。

小組學(xué)習(xí)的形式多種多樣，對學(xué)生而言，不僅有利于提升學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課程的參與度，更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的各種高階思維能力、思辨能力、聽說讀寫能力、組織能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造力等。

小組方案設(shè)計：活動要求以一個經(jīng)濟學(xué)案例，進行設(shè)計并進行小組展示答辯要求有創(chuàng)意、有可行性、內(nèi)容完整、展示清晰流暢、答辯自如。該活動是基于學(xué)生全面學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后的綜合演練，是對課程知識和能力的匯總應(yīng)用，同時訓(xùn)練學(xué)生信息收集與處理能力、方案設(shè)計能力、小組協(xié)作能力、展示答辯能力等。

四、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)偏重于終結(jié)性評價為主，期中考試期末考試就是學(xué)生的最終成績，平時成績則占比很少。這種評價方式?jīng)Q定了學(xué)生可以在臨考前臨時抱佛腳突擊學(xué)習(xí)，如通過期末考試，強化了記憶能力，淡化了學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各種能力的提升。由此，重視形成性評價是混合式學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，不僅僅是結(jié)果評價，更注重過程評價，不僅僅是教師評價，也注重學(xué)生自評與互評，在互評中學(xué)習(xí)和提高，我們在各小組活動中更多的采用了基于“云課堂”的小組互評。當然形成性評價的展開離不開信息化技術(shù)的應(yīng)用，如學(xué)生的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、測試情況等等，都可以利用信息化平臺進行自動記錄匯總，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則難以完成大量的數(shù)據(jù)處理。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教學(xué)方法必須與時俱進，混合式教學(xué)順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“四結(jié)合”中課內(nèi)課外結(jié)合強調(diào)的是教書和育人的結(jié)合，線上線下結(jié)合強調(diào)的是充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，個人小組結(jié)合則強調(diào)發(fā)揮團隊能力解決復(fù)雜問題，形成性與終結(jié)性評價結(jié)合強調(diào)的是評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)模式的改變，改變以前僵化的評價標準。“四結(jié)合”模式充分反映了混合式教學(xué)的特性和優(yōu)勢，為高校本科教學(xué)帶來了新的活力。

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作者簡介：丁曉麗 （1981— ），女 ，漢族， 湖南長沙人，碩士，講師 研究方向：經(jīng)濟學(xué)教育、創(chuàng)業(yè)教育、民商法。