對新時期小學作文教學工作的點滴思考

張亞麗

摘要：作文一直以來都是語文教學的一個重點：作文教學不僅關系著學生的語文知識積累，而且還影響著學生的語言組織能力鍛煉，對于學生的情感表達技巧提升也有著重要的意義。小學生由于其自身的學習認知有限、學習能力不足，在進行作文寫作的時候往往會感覺無從下手。這就需要教師在教學中注重學生平時的素材積累，引導學生認識到作文與生活之間的關系，加強學生的閱讀教學來豐富學生的寫作形式，培養(yǎng)學生良好的寫作技能，也要引導學生有效的修改，提升作文水平，全方位、立體化的實現(xiàn)作文教學的有效進行。

關鍵詞：小學語文；作文教學

一、注重素材積累

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在作文寫作的過程中也是如此，作文也像做飯一樣需要基本的材料，所以語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等，這些都是作文的素材。所以在教學中就需要教師引導學生：

（一）善于根據(jù)課文內(nèi)容來積累

課文是學生語文學習的基本途徑，“重視文本”也是新課標的要求。而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，通過引導學生進行優(yōu)秀文章的仿寫、摘抄能夠讓他們在寫作的過程中有詞可用、有話可說。

（二）善于通過寫日記來積累

學生每天都會有不同的學習體驗與生活感悟，這些內(nèi)容既是他們成長路上的重要財富，也是他們成長的標志。教學中教師要引導學生認識到日記的重要性，培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤Ａ硗庾约喝粘ｉ喿x看到的好詞好句也可以通過日記的形式進行記錄，豐富記錄的素材。

二、重視生活體驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活是作文的基礎，也是作文的素材庫，所以在教學中就需要教師能夠注重培養(yǎng)學生對于現(xiàn)實生活的認識，以便能夠通過學生熟悉的生活知識來拉近學生與作文之間的距離，提升他們對于作文學習的感知度?！罢嬲膶W校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，學生自身的自主“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。每個學生都有不同的生活經(jīng)歷、不同的文化視角，自然會寫出不一樣的作文，這也是學生自身個性的體現(xiàn)。教學中教師要引導學生善于觀察生活、善于體驗生活，要像“畫楊桃”中的主人公一樣用自己手中的筆來描繪我們自己看到的生活、我們親身經(jīng)歷的事件。

三、培養(yǎng)寫作認知

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的技巧、學習的方法。作文教學中也是如此：閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與?！胺e土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，教師在教學中要引導學生養(yǎng)成善于積累、善于練筆的良好習慣，以便能夠不斷的提升學生的作文認知。

四、開展寫作訓練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在培養(yǎng)學生作文認知之余也要關注學生自身的寫作實踐技能訓練，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準，通過寫作鍛煉能夠讓教師了解學生的學習狀況，更好的制定教學規(guī)劃。教學中教師要尊重學生的個性差異，也要培養(yǎng)學生多樣化的寫作技能，例如如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。通過有效的寫作訓練能夠引導學生將自身的知識及時的進行運用，加深學生的學習體驗，通過寫作也能夠提升學生的學習成就感，反過來調(diào)動他們的學習興趣。

五、科學指導評價

小學生由于自身的寫作能力有限，在作文寫作的過程中很難出現(xiàn)完美無缺的狀況，所以就需要教師能引導學生進行及時的修改、完善，以便能夠更好的提升學生的作文水平。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。教學中教師不可單純的求“量”，也要注重寫作的“質(zhì)”，例如教師可以引導學生在原來寫作的基礎上重新修改、完善，就能引導學生在原有基礎上提升一個等級，這無疑提高了作文水平，同時也在一定程度上減輕了學生的作文壓力，避免他們“無話可寫”。

總之，作文是一個綜合性較強的學習項目，是學生個人情感、個人思想的基本體現(xiàn)，對于學生的基礎知識積累、個人生活實踐、寫作綜合技能都有嚴格的要求。教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導策略，培養(yǎng)學生良好的作文技能，為他們的語文綜合能力提升打好根基。