知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）引入高中學(xué)生作文教學(xué)

李建軍

摘要：高中學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些立意陳舊、結(jié)構(gòu)老套等問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，本文把思維和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。本文分析了知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）在作文構(gòu)思中的重要作用，以及知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）的畫(huà)法，為教師和學(xué)生提供一種關(guān)于作文的新 路子。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）；作文構(gòu)思；導(dǎo)圖的畫(huà)法

一、知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）

知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖） （Mind Mapping）是由英國(guó)學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。巴贊認(rèn)為，人類(lèi)大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性興莊村如記憶庫(kù)中，可以通過(guò)知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）呈現(xiàn)。知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）的繪制并沒(méi)有定式，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開(kāi)各種想象的邏輯平衡，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，所以學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。每個(gè)人想問(wèn)題時(shí)，思維都有跳躍性，產(chǎn)生豐富的分岔，如果把內(nèi)容按順序列出來(lái)，思維很可能被打斷，在某一點(diǎn)上停滯不前。而采用畫(huà)圖的方式，不僅可以用彩色圖標(biāo)來(lái)愉悅學(xué)習(xí)者的心情，還能在每個(gè)所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫(huà)知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越容易接受新事物。通過(guò)訓(xùn)練，每個(gè)人都可以讓自己的記憶力達(dá)到巔峰狀態(tài)。

二、高中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作沒(méi)有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫(xiě)作的通病，面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)作的構(gòu)思視角？

（一）題材空洞、單調(diào)、陳舊、雷同：無(wú)細(xì)節(jié)，無(wú)事實(shí)，無(wú)引語(yǔ)，無(wú)“形象”化句子；素材少得可憐，全文證明觀點(diǎn)的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或作文材料再加一個(gè)寓言故事，不能充分論證觀點(diǎn)或表現(xiàn)人物；素材多但全是熟人，或者是前人已經(jīng)寫(xiě)了無(wú)數(shù)遍的素材；素材雖多但素材的角度、范疇沒(méi)有分別，幾個(gè)素材只能發(fā)揮一個(gè)素材的作用。

（二）立意模糊、偏頗、虛偽：故作高深，行文晦澀；或者不明確點(diǎn)題，不能迅速看出主旨；只做表面文章，缺乏見(jiàn)識(shí)和深度，見(jiàn)解平庸，觀點(diǎn)爛熟平常；或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、庸俗；或出語(yǔ)絕對(duì)，好擴(kuò)大，喜夸張，表述一個(gè)觀點(diǎn)不留余地，非此即彼，無(wú)節(jié)制地宣泄個(gè)人化的情緒；學(xué)生作文時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，立意假情假意，沒(méi)有真情實(shí)意。

（三）結(jié)構(gòu)老套：很多學(xué)生會(huì)模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。有的學(xué)生雖然用寓言、信、戲劇、采訪、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來(lái)寫(xiě)作文，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

（四）語(yǔ)言程式化、單調(diào)、低幼化：學(xué)生的作文中，提起教師就是“園丁”，寫(xiě)到祖國(guó)就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會(huì)想到“失敗是成功之母”； 記敘語(yǔ)言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)；描寫(xiě)語(yǔ)言不能充分展開(kāi)，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語(yǔ)言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語(yǔ)言或火候不到，缺乏感染力?；虼笤挕⒖赵?、套話連篇，或過(guò)分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。

高中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）是有效的思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)，能夠用文字將我們的“想法”畫(huà)下來(lái)。知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）在幫助學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。

三、知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）在作文時(shí)的價(jià)值

平常學(xué)生寫(xiě)作文的程序是閱讀材料，分析材料，提煉主題，搜索素材，確定思路，提筆寫(xiě)作，但往往在要?jiǎng)庸P寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫(xiě)出來(lái)的作文自然沒(méi)有新意。但是我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候運(yùn)用知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）來(lái)激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。因?yàn)檫\(yùn)用導(dǎo)圖寫(xiě)作文的第一步是發(fā)散主題。在紙上寫(xiě)下作文立意，然后開(kāi)始寫(xiě)出與立意有關(guān)的各個(gè)詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫(xiě)得足夠多的時(shí)候，再停下來(lái)。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫(xiě)上立意，接著對(duì)剛才發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）把作文的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作了，這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗悸酚辛耍瑑?nèi)容也有了， 就可以從多角度寫(xiě)出一篇有新意的作文了。

在這個(gè)過(guò)程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，學(xué)生的思路可能就大大打開(kāi)了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

四、知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）的繪制

（一）準(zhǔn)備一張空白紙，橫過(guò)來(lái)放。從白紙的中心寫(xiě)出作文主題詞并圈畫(huà)起來(lái)，周?chē)舫隹瞻住?/p>

（二）準(zhǔn)備彩色水筆或者你喜歡的筆。

（三）由中心出發(fā)，圍繞主題，發(fā)散出3～7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在由中心發(fā)散出來(lái)的線條上并圈畫(huà)起來(lái)。每一條線都使用不同的顏色，讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。要強(qiáng)調(diào)思維的延展性，使主題豐富起來(lái)，

（四）再以每一個(gè)次主題為中心，發(fā)散出3～7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在由次主題發(fā)散出來(lái)的線條上并圈畫(huà)起來(lái)。

通過(guò)讓學(xué)生繪制知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖），給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)真思考的機(jī)會(huì)，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫(xiě)作，最終達(dá)到了作文立意的獨(dú)創(chuàng)性，形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用知識(shí)可視化（思維導(dǎo)圖）列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對(duì)作文形成一個(gè)“整體”觀念，不會(huì)再出現(xiàn)寫(xiě)一半?yún)s停筆下不下去的情況。從而提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會(huì)讓學(xué)生的作文之路越走越寬。