小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

吳凱琪

摘要：本文從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，以口語交際教學(xué)為切入點，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，從交流形式與互動對話等方面，探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進對策，旨在為小學(xué)語文口語交際的高效教學(xué)予以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)問題；對策

小學(xué)是語文學(xué)習的重要時期，而口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課改在小學(xué)語文教育中的進一步深化，推動小學(xué)語文教學(xué)改革，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更受重視，也是當前社會生存的重要能力之一，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的要求更高?？紤]到新課改下小學(xué)語文課程標準與要求的改變，以及口語交際教學(xué)的具體情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教師與學(xué)生在課堂上的互動對話，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，增強口語交際教學(xué)的實際性，對提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性具有積極作用。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)課堂的系統(tǒng)性缺失

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，理論知識講解所占比重較大，教師對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)缺乏重視，只是將口語交際作為一項課堂教學(xué)活動，忽視了口語交際教學(xué)的重要性，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏有效規(guī)劃，主要是依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計一些口語訓(xùn)練，突顯出口語交際教學(xué)課堂的系統(tǒng)性缺失，對口語交際教學(xué)沒有明確的目標，學(xué)生的參與興趣不濃厚，口語交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容較為無趣且枯燥，并未將口語交際能力作為小學(xué)生必須掌握的能力，單純的口語訓(xùn)練難以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，口語交際教學(xué)內(nèi)容與口語訓(xùn)練及教學(xué)活動的安排缺乏聯(lián)系，小學(xué)語文口語交際教學(xué)嚴重脫離生活實際，生活化的教學(xué)資源沒有融入到口語交際教學(xué)中，制約小學(xué)生口語表達能力的提升，口語交際教學(xué)實際意義缺失。

（二）口語教學(xué)工作流于形式化

學(xué)校的重視程度不足及教育理念的滯后，一定程度上影響到小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展。部分教師在語文教學(xué)中并未將口語交際教學(xué)落實到行動上，對當前口語文化的發(fā)展情況缺乏了解，對口語交際教學(xué)缺乏正確認識，語文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，口語交際教學(xué)缺少理論知識與實踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，沒有將新興的口語運用形式融入到口語交際教學(xué)內(nèi)容中，并未發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)課堂開展進程中的主體地位，口語交際教學(xué)工作流于形式化，口語交際教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新，無法引起學(xué)生的情感共鳴，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改進對策

（一）豐富交流形式

新課改下小學(xué)語文課程標準的改變，以及小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的要求，突顯出傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法滿足口語交際教學(xué)需求的問題。為提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性，考慮到教學(xué)模式單一的消極影響，教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的性格特征與興趣愛好，豐富交流形式，靈活運用小組互動與師生互動等多種形式，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的生活化要求，挖掘?qū)嶋H生活中具有教學(xué)價值的素材，構(gòu)建口語交際情景，將生活化的教學(xué)資源融入到口語交際教學(xué)中，增強口語交際教學(xué)的實際性，提高口語交際訓(xùn)練時效性。教師在口語交際教學(xué)中需要注重交際技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為本開展口語交際教學(xué)工作，明確講話文明是小學(xué)生的基本守則，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遠離臟話，學(xué)習并運用禮貌用語，注意交流時的語言與態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織與表達能力，使學(xué)生知道在不同場合應(yīng)說什么話，調(diào)動學(xué)生參與口語交際活動的主動性，擴大參與面，以提升口語交際教學(xué)水平。

例如，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容及口語交際教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計，教師在講解課標要求知識的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目的，將學(xué)生分為若干個學(xué)習小組，小組內(nèi)討論《少年閏土》這篇課文闡述的道理，加強小組互動，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的見解，侃侃而談，相互交流對閏土這一人物形象的看法，以增強小學(xué)語文口語交際教學(xué)成效。

（二）教師加強與學(xué)生的互動對話

考慮到傳統(tǒng)口語交際教學(xué)課堂的枯燥性，以及課堂上師生間互動交流較少的現(xiàn)象，以提升小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的有效性為目的，教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生相互對話，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，改變課堂提問卻無人應(yīng)答現(xiàn)象，創(chuàng)新提問方式，結(jié)合多媒體教學(xué)與口語交際教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，選擇有趣味且能夠引起學(xué)生積極參與的對話內(nèi)容，在口語交際教學(xué)課堂上加強教師與學(xué)生之間的互動對話，構(gòu)建合理化的評價方法，優(yōu)化單一的評價標準，緊密聯(lián)系口語交際教學(xué)與生活實際，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，結(jié)合日常生活經(jīng)驗與有趣的生活片段，組織口語交際的語句，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中融入自身情感與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與到口語交際活動中的熱情，創(chuàng)設(shè)生活化情境組織學(xué)生進行對話，或是由教師引導(dǎo)進行生活化的對話交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。例如，在口語交際教學(xué)中組織開展“介紹自己”的活動，讓學(xué)生組織語言內(nèi)容向同學(xué)介紹自己，活動內(nèi)容不設(shè)限定，并設(shè)置提問環(huán)節(jié)，由其他學(xué)生選擇自己感興趣的方面對發(fā)言的學(xué)生進行提問，增強學(xué)生口語交際的信心，保障小學(xué)語文口語交際教學(xué)的高效開展。

結(jié)束語：

口語交際的生活化特征是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中需要考慮的因素，推動小學(xué)語文教學(xué)的生活化發(fā)展。考慮到小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體情況，系統(tǒng)規(guī)劃口語交際教學(xué)課堂，豐富交流形式，創(chuàng)設(shè)生活化的對話情境，加強教師與學(xué)生的互動對話，注重口語交際教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計，進而提升口語交際教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]李漪霏.淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價中存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018，（2）：138

[2]曾毅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢，2018，（20）：22