學(xué)前幼兒激勵性教育研究

古麗吉米拉木·艾則孜

摘要：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受很多因素的影響，其中教師的鼓勵支持對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。研究表明，教師的鼓勵能夠激起學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，對他們的全面發(fā)展有極其重要的影響。鑒于此，本文對學(xué)前幼兒的激勵性教育的意義、需要注意的問題以及激勵的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒；鼓勵；意義；方法；研究

隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的深入，人們對傳統(tǒng)教育觀念不斷反思和批判，越來越全面的認(rèn)識到灌輸式的應(yīng)試教育對幼兒的成長和發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，并開始逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，于是，激勵、賞識等教育理念應(yīng)運而生。幼兒年齡小，愛表現(xiàn)，心理脆弱，因此，幼兒園教師在一日活動中運用的激勵策略是幼兒園教育技能的重要組成部分。在幼兒園教育領(lǐng)域，常見的激勵策略主要有口語激勵策略、動作激勵策略和物質(zhì)激勵策略。本文側(cè)重于口語激勵策略進(jìn)行探討，并對其存在的一些問題與不足進(jìn)行分析，目的是使激勵的作用落到實處。

一、激勵在幼教中實施的意義

激勵是幼兒園教育中十分常見的教育手段，是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運用的重要方法之一。對幼兒進(jìn)行激勵能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化幼兒良好的行為，同時還可以提高幼兒的自我效能感。教師在幼兒園教育活動中激識幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，對其行為結(jié)果加以肯定和表揚，有助于促進(jìn)幼兒更加積極主動地學(xué)習(xí)，有助于幼兒更加樂觀向上地的生活。激勵是幼兒園教育中十分重要的教育手段，也是教師在管理幼兒學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常運用的策略，對幼兒的健康成長具有積極影響。

二、激勵的實施需要注意的問題

激勵是幼兒園教育中十分重要的教育手段，對孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。但是，在具體的教學(xué)實踐中對激勵策略的實施還要注意分寸，掌握住火候，不要濫用。因為“對特別容易的任務(wù)進(jìn)行表揚，會使個體產(chǎn)生自己能力低下的推理，從而對受到表揚的活動領(lǐng)域的動機(jī)產(chǎn)生消極影響?！贝送猓處熢诒頁P激勵幼兒時不能采用比較籠統(tǒng)的方式，如果沒有明確告知幼兒受到表揚的具體原因，幼兒就不明白自己為什么受到了老師的表揚，這樣的表揚不能很好的發(fā)揮表揚應(yīng)該具有的作用。因此，只有對幼兒進(jìn)行適當(dāng)合理的激勵，才能增加幼兒良好行為的發(fā)生率，減少幼兒不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到教育幼兒的目的。

三、對幼兒進(jìn)行口語激勵性教育的研究

目前，幼兒園教師對幼兒的激勵策略按照方式的不同分為口語激勵、動作激勵勵、物質(zhì)激勵和其它激勵。在幼兒園教育實踐中，教師在激勵幼兒時，根據(jù)不同的活動情境和幼兒的表現(xiàn)會采用不同的激勵方式。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，口語激勵是幼兒園教師最常運用的激勵方式，而其它類型的激勵方式運用較少。這表明，在幼兒園教育實踐中，雖然教師已出現(xiàn)了多種激獎勵方式，但在具體運用中還是以口語激勵為主。對幼兒進(jìn)行口語激勵包括激勵時的語音、運用的語詞和激勵時的語境等。

1.語音激勵。這里的語音指幼兒園教師運用口語激勵時說話的語氣、語調(diào)。同一句話用不同的語音來表達(dá)，效果是不一同的。如果幼兒老師表揚幼兒時的語音和自己平時說話的語音一樣，那么其表揚所發(fā)揮的作用就很小。比如幼兒園大班早餐期間，老師表揚吃早餐吃得較快的幼兒時說“表揚艾合買提，吃得最快得第一名” 、“表揚劉偉，吃得很快得第二名”、“表揚帕提古麗，也很快，得第三名”。這樣教師表揚時的語音和平時說話一樣，則絲毫不能看到受表揚的幼兒面有喜悅之色，更沒有引起其它幼兒的注意。這樣的表揚形同于無。

2.語詞激勵。這里所謂的語詞，是指幼兒園教師口語激獎勵時所用的詞、詞組一類的語言成分，可分為具體的口語激勵和抽象的口語激勵。所謂具體的口語激勵指教師口語激勵時說明了具體的激勵原因，如“你用綠色和黃色搭配涂的顏色很美，又能涂在線內(nèi)也涂得很均勻，看起來很漂亮?！彼^抽象的口語激勵指沒有說明激勵的原因，只籠統(tǒng)地說“好”、“很好”、“你真能干”和“你真棒”等。由于教師在表揚幼兒時用詞太過抽象、含糊不清，導(dǎo)致幼兒并不知道具體是為何受到了教師的表揚。即便是幼兒從教師的口中了解到是因為“我表現(xiàn)好”，但具體是哪些行為表現(xiàn)好，好在哪，幼兒卻不知道。這樣的表揚雖然幼兒喜歡，受表揚幼兒也會表現(xiàn)出積極、主動的行為。但是，這種行為的積極性和主動性并沒有得到長時間的保持。

3.語境激勵。這里的語境指幼兒園教師口語獎勵時的言語環(huán)境。根據(jù)教師的口語激勵是否針對幼兒當(dāng)時的行為進(jìn)行表揚，分為及時的口語獎勵和延時的口語獎勵。比如，大班幼兒在進(jìn)行晨間戶外活動的跨跳障礙物時，入園較早的幼兒跟著老師到戶外的塑膠地上做跨跳障礙物運動。老師要求幼兒雙腳并攏，跳過障礙物，這些障礙物的高度對于大班幼兒來說有一定的難度。有些幼兒能跳過去，有些則不能。這時，老師對能跳過障礙物的幼兒及時給予口語激勵：“成成很棒”、“庫爾班很厲害”、“葉葉像小學(xué)生啦”、“佳佳有進(jìn)步啦”、“你也很不錯”等共表揚了8名幼兒（全班三十多名幼兒）。得到老師表揚的幼兒在接下來的幾次跨跳中跳得更起勁。這樣，老師在這個活動中對幼兒進(jìn)行了口語激勵，當(dāng)幼兒能跳過障礙物時馬上給予表揚，這對能跳過障礙物的幼兒是一種及時的肯定，對于沒能跳過的幼兒也能激勵他們?nèi)幦?。美中不足的是該老師表揚時的用詞還是比較抽象的，缺少具體的針對性；表揚時的語音變化有些夸張。

可見，言語激勵是否能達(dá)到理想的效果，與說話人、話語內(nèi)容、語音、語境和聽話人都有著緊密的聯(lián)系。同一句話，教師在不同的語境下說或是以不同的語音說出來都會出現(xiàn)不同的效果。因此，幼兒教師要合理運用口語激勵策略，實現(xiàn)口語激勵策略的最佳效果。要想達(dá)到激勵幼兒的目的，就必須重視口語激勵策略中涉及到的語音、語詞和語境，必須合理地處理好口語激勵策略中語音策略、語詞策略、語境策略等三者之間的關(guān)系。其中，語音策略、語詞策略和語境策略都擁有自己獨特的功能和作用，同時，它們都屬于口語激勵策略的一部分，不能單獨存在，三者缺一不可。只有它們?nèi)叩挠袡C(jī)結(jié)合才能使口語激勵發(fā)揮其最大的功效。

總之，激勵對幼兒的成長和發(fā)展具有極為重要的影響，合理、有效的激勵可以促進(jìn)幼兒良好行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，反之則會助長幼兒不良行為的出現(xiàn)。如何更好地運用激勵策略，使激勵的效果得到最大程度的發(fā)揮，是我們今后的幼教工作中重點探討的課題，我們還需要對其他有利于兒童發(fā)展和成長的策略做進(jìn)一步的探究，使孩子們能夠身心健康、快樂活潑地成長。

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