構建小學美術高效課堂的策略與研究

劉愛榮

摘要：素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實施課程的主要途徑是課堂。目前新課改在教育理念、課程標準和教學內(nèi)容層面的改革已基本完成，教學方法層面的改革就顯得更為迫切。因此實施高效教學，進一步提高課堂教學效率，成為深化課程改革，進一步實施素質(zhì)教育的當務之急。

關鍵詞：高效課堂；策略與研究

素質(zhì)教育背景下，美術教育對提高和完善學生的素質(zhì)方面起到獨特的作用。然而，目前小學美術教學中仍存在著許多不符合素質(zhì)教育要求的教學方式，如許多教師都過于專注美術專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，教學活動在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，也嚴重阻礙了美術教育教學質(zhì)量的提高。

一、實施個性化教育，發(fā)揮學生的主觀能動性

對于小學美術課堂教學而言，個性化教育作為一種全新的教育教學理念和方法，有其自身的針對性，它以小學生的個性特點為基礎，實施個性化、差異性教育教學。實踐中，根據(jù)小學生的實際情況，積極采取較為靈活、多元化的教育教學方式和方法，對學生進行教育教學。在傳統(tǒng)單一的美術教學模式下，教師一味地進行“填鴨式”課堂教學，忽視了小學生的自身特點和個性化發(fā)展，對于全面激發(fā)學生的潛能和學習熱情產(chǎn)生了非常不利的影響?！笆谥贼~，不如授之以漁”。這在小學美術教學中，尤其是學生的個性化教育教學過程中，同樣具有思想指導作用。比如，在油畫棒刮畫教學過程中，可以采取學生自主探究的學習模式，以學生為中心，積極引導他們通過議一議、試一試等環(huán)節(jié)，自主探究和分析總結，從而對油畫棒刮畫的基本學習方法有所了解和認知。為了能夠有效挖掘小學生的個人潛能，應當根據(jù)他們的不同情況，選用多元化、多維度的教育教學方法和教學目標，并對他們實施分層教學。實踐中，我們應當尊重學生的獨特思想，尊重他們的情感個性，不能以偏概全，用一種教學模式去面對所有的學生。

二、簡化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設計

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優(yōu)化，葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)，而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優(yōu)化，而設計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中，教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

三、運用多媒體教學工具，優(yōu)化美術課堂教學

隨著現(xiàn)代化信息化技術的發(fā)展，教學過程中運用多媒體輔助教學能夠為課堂提供全新的元素和豐富的教學材料，是構建小學美術高效課堂的基本要求。教師通過運用多媒體這一先進的教學工具，可以從根本上打破傳統(tǒng)教學格局的限制，給學生提供形象直觀而又生動有趣的美術教學。多媒體教學還能夠刺激學生的多種感官，使他們多角度、多層次地觀察和思考事物，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高教學效率和質(zhì)量。

四、在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機

在教學中，創(chuàng)設情景，是針對小學生即蘊藏學習的主動性，又可能消失的可變的心理特點而展開的。把學生帶入情境，不僅可以在探究的樂趣中激發(fā)學習動機，還可以在連續(xù)的情境中，不斷的強化學習動機提高教學效率。例如：一年級《漂亮的瓶子》一課，導入新課時，我將幾種不同造型的瓶子分別包在布里，請同學上來摸一摸并進行猜想，然后讓其畫出各自猜到的答案。這時我掀開遮布，一只只漂亮的瓶子展現(xiàn)在學生面前，學生們歡呼雀躍起來，我抓住時機，引導同學觀察瓶子的形狀，顏色并提出思考問題；如果請你設計一只造型新穎的瓶子作品，那么你將從瓶子的哪個部分進行變化呢？啟發(fā)學生整體觀察，整體作畫，從大處著手進行設計構思，整課圍繞摸一摸、猜一猜、看一看、想一想、畫一畫幾個環(huán)節(jié)展開，學生的心理發(fā)展的過程也從探究—滿足—樂趣—內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生，始終帶著熱烈的情緒，主動地投入在教學活動中。

五、精心設計問題，引導學生探究

提問是組織教學，啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的，探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠。教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

總而言之，要構建小學美術高效課堂，教師必須要不斷摸索與研究，依據(jù)小學生的學習特點和興趣愛好，制定符合他們學習能力的方法，因為高效課堂與教學方法是密切相關的。因此，教師還要準確設計教學目標，正確把握學生情況，充分利用教學工具，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高其主觀能動性，實現(xiàn)高效的美術課堂教學。

參考文獻：

[1]邢改萍.基礎教育理論研究成果薈萃 下[M].北京：中央民族大學出版社，2006.08.

[2]劉丹.小學美術高效課堂構建策略研究[J].新課程（中） ， 2017，第1期.

[3]王倩.高中思品課教學要講究四條原則[J].教苑薈萃， 2011，第12期.