初中語文閱讀教學設(shè)置與比較閱讀的整合

翟進偉

摘要：對于閱讀教學來說，比較閱讀隸屬研究性閱讀，通常需要把既有聯(lián)系又存有區(qū)別的文章進行銜接，而后展開比較分析。比較閱讀以“同中求異”為目標實施思維創(chuàng)造。本文便從初中語文閱讀出發(fā)，對比較閱讀相應的應用價值進行探析，而后對推動閱讀教學、比較閱讀整合的有效策略進行總結(jié)，以期為強化教學質(zhì)量作出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；比較閱讀；整合

引言

對于語文閱讀而言，若想增強閱讀效率必須具備閱讀目標以及閱讀方案，教師必須把握好課改精神，針對教學形式、內(nèi)容等加以創(chuàng)新，借助比較閱讀形式來對學生興趣加以調(diào)動。下面便就比較閱讀應用價值以及整合策略展開探析。

一、比較閱讀在閱讀教學中的應用價值

（一）比較閱讀能夠有效加深印象。

初中生在認知、記憶力層面并不成熟，記憶雖然迅速但也較易忘卻。若其未能對所學知識做到定期回顧，便極易遺忘。所以教師需要對日常回顧加以重視，依靠節(jié)奏把控來強化教學效果。推動比較閱讀融于閱讀教學，可確保課堂內(nèi)容得到有效擴充。比如，對《沁園春雪》進行講授時，便可以引導學生先對《白雪歌送武判官歸京》進行回顧，讓其找尋與雪景相對應的詩句，而后從其背景、思維等層面出發(fā)展開分析。待學生感悟到作者情感后，便可回到本課中，來對紅軍革命精神以及歌頌祖國山河情感進行感悟。依靠此類比較閱讀，能夠在引導其回顧知識的同時加深新課印象。

（二）比較閱讀可以增加教學互動。

教師可依靠比較閱讀來對學生興趣加以調(diào)動，教師應秉持“以生為主”原則來引導學生針對文本內(nèi)容做到自主解析。比如，對《范進中舉》進行講授時，教師便可以學生認知、興趣為導向來設(shè)計學習表，讓其借助組內(nèi)合作來解決表內(nèi)問題。比如，對胡屠戶在范進中舉前后的態(tài)度進行比較。范進中秀才，屠戶僅僅是送他豬腸、酒水，而當他中秀才時屠戶則是精挑細選豬肉并攜帶錢財進行祝賀。中舉前屠戶則總是對范進惡語相向。借助對比閱讀，學生便可了解到胡屠戶的諂媚姿態(tài)，因而也會調(diào)動其閱讀興趣。教師還可借助一問一答形式來指引他們從多角度來閱讀文章，促使其感悟到自主學習伴有的樂趣，提升教學互動。

（三）比較閱讀能夠求同變異、提升能力。

若想更好地明確、掌握書中故事，便可將同一問題對應的答案進行集中，依靠答案對比來觀察何種答案更貼切現(xiàn)實。該種閱讀手法具備辨別性，能夠?qū)ψx者思維加以創(chuàng)新。例如，可把范進、孔乙己進行對比，二人均受封建社會所迫害，借助二人異同對比便可對學生伴有的求知欲等加以調(diào)動，從而加深理解并擴展其視野。

二、推動閱讀教學、比較閱讀整合的有效策略

（一）從文體出發(fā)進行分析，增進理解。

教師應先為學生提供契合認知與興趣的書籍、材料供學生對比閱讀，確保他們正式學習前可初步認知相關(guān)內(nèi)容。同時，教師還應指導他們及時做筆記。比如，對《藤野先生》進行教授時，教師便可向其推薦《愛的教育》、《我的國文老師》等書籍，學生依靠比較閱讀便可了解上述文章均是對恩師的懷念，進而為學生發(fā)展進行正向引導。例如，學生可從事件線索這一方面出發(fā)展開對比，其中藤野先生涵蓋了兩條線索，而其他的則是一條。魯迅先生不僅表述了對于先生的懷念，同時還表明了愛國情懷。學生依靠比較閱讀能夠深度把握人物特征，并依靠事例分析來感悟文章語言。

（二）從寫法出發(fā)進行分析，調(diào)動興趣。

從相似類型文章出發(fā)對其寫法進行解析對于語文教育來說極為關(guān)鍵，為指導學生高效地解析問題，教師需要針對教材內(nèi)容做到深度解析，以課程要求為導向選取最優(yōu)資料。指引學生實施比較閱讀，教師需要鼓勵他們依靠對比來總結(jié)寫作技巧并了解文體結(jié)構(gòu)。比如，對《紫藤蘿瀑布》進行講授時，部分學生對景物描寫或者是托物言志等寫法不能理解，教師便可推進《荔枝蜜》、《桃花心木》等作品，鼓勵他們展開比較閱讀。學生依靠比較閱讀便能了解我們與桃心木并無區(qū)別，均無法對后續(xù)事物進行預知，必須經(jīng)受考驗才可穩(wěn)定內(nèi)心并升華自己。此外，學生也可利用比較來了解托物言志等手法。待學生把握該項能力之后，教師便可再多推薦書籍或者文章，并讓其簡述文本運用多個手法，為學生寫作夯實基礎(chǔ)。

（三）從作者出發(fā)展開剖析，確保閱讀視角得到創(chuàng)新。

待課文講授之后，教師應根據(jù)文章作者向?qū)W生推薦其別的作品，例如講授完《智取生辰綱》后，學生可能覺得意猶未盡，教師便可推薦《水滸傳》著作，并以學生認知為導向進行閱讀任務的設(shè)定，促使他們感悟作者內(nèi)心和創(chuàng)作思想。當然，比較閱讀需要從人物角色、情節(jié)以及語言等層面出發(fā)展開分析。再如，教師可指導學生從同一作者出發(fā)，對其各時期作品進行比較，從而明確其角色塑造或者敘事手法方面的變化，進而感悟作者思想及其生活閱歷。當然，比較閱讀需要以課程目標為導向開展，必須對學生認知以及教材內(nèi)容加以尊重，只有契合學生需要才能推動閱讀教學高效發(fā)展。

總結(jié)

總之，不論是文字解析還是思維創(chuàng)新均需要以比較為開端，依靠比較來獲得認知。推動閱讀教學與比較閱讀進行融合，教師需要明確比較閱讀能夠加深印象、增進互動、求同變異等價值，并從文體、寫法、作者等層面出發(fā)展開比較閱讀，為強化教學質(zhì)量以及學生素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

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