西藏地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)研究

平措次仁

摘要：西藏地區(qū)教育改革工作逐步推進(jìn)，但教育改革進(jìn)程相對(duì)緩慢，主要是因?yàn)闈h語教學(xué)中存在一定阻力，導(dǎo)致語文知識(shí)傳授效果達(dá)不到預(yù)期要求，基于此，應(yīng)在了解當(dāng)前西藏地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有效對(duì)策。這不僅能夠?yàn)檎Z文教育者拓展思路，而且還能提升小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū)；小學(xué)；漢語教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

前言：漢語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)課程，西藏地區(qū)語文教學(xué)傳授基礎(chǔ)時(shí)，由于教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一，導(dǎo)致漢語文整體教學(xué)質(zhì)量下降，最終措施小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，不利于提高藏族低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)制定可行的教學(xué)策略，深化藏族地區(qū)語文教學(xué)改革。

一、基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境較封閉。

藏族地區(qū)學(xué)生自幼學(xué)習(xí)藏語，漢語對(duì)藏族學(xué)生來講，屬于第二語言，因此，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。漢語文教學(xué)工作開展的過程中，教師往往忽視學(xué)生在語文表達(dá)能力、溝通能力，以及聽寫能力的訓(xùn)練，僅在課堂中完成語文知識(shí)傳授任務(wù)，課外應(yīng)用漢語交流的機(jī)會(huì)較少，然而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，最終漢語文教學(xué)質(zhì)量逐漸下降，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的欲望不能及時(shí)滿足[1]。

（二）教學(xué)方法較傳統(tǒng)。

西藏小學(xué)語文教師傳授語文知識(shí)時(shí)，仍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位較低，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，長此以往，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文能動(dòng)性會(huì)逐漸弱化，并且漢語文教與學(xué)壓力大大增加。此外，多媒體設(shè)備形式化應(yīng)用，這不僅會(huì)浪費(fèi)多媒體資源，而且還會(huì)限制小學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)效果較差。

西藏多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，機(jī)械記憶語文漢字、盲目背誦語文課文，小學(xué)生僅以應(yīng)付心理完成漢語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并未真正領(lǐng)悟漢語文學(xué)習(xí)作用。這也是小學(xué)生語文成績長時(shí)間得不到提高的主要原因，并且今后語文學(xué)習(xí)得不到基礎(chǔ)鞏固。

二、有效對(duì)策

西藏地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)工作開展的過程中，語文教師應(yīng)發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，改變當(dāng)前不容樂觀的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探索適合的教學(xué)策略，這對(duì)漢語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化，學(xué)生漢語文成績提高、實(shí)際應(yīng)用能力增強(qiáng)有積極意義。具體措施介紹如下，希望能為其他地區(qū)語文教學(xué)提供借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境。

環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響，西藏語文教師為減輕小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放漢語歌曲、視頻，學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容、節(jié)奏后，能夠跟著哼唱，這意味著小學(xué)生進(jìn)入漢語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。待學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)后，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用漢語交流、溝通，提高漢語利用率，以此鍛煉西藏學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。為鞏固藏族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅要做到字詞的積累，而且還要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，以此提升語文素養(yǎng)，此外，教師向推薦藏族學(xué)生閱讀經(jīng)典漢語讀物，以此擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典讀物的閱讀興趣。

（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方法。

漢語文教學(xué)過程中，語文教師動(dòng)態(tài)關(guān)注漢語教學(xué)的最新要求，并不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，深入挖掘語文教材，與此同時(shí)，結(jié)合語文教材與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，并為藏族學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生組織鍛煉語文表達(dá)能力、應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)。例如，教師定期開展?jié)h語知識(shí)快速問答、漢語演講等活動(dòng)，這不僅能夠?qū)W(xué)生從枯燥的課堂中解放出來，而且還能鞏固漢語文知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)檢驗(yàn)效果，進(jìn)而教師能夠有依據(jù)的調(diào)整教學(xué)方案、適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。最終藏族學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)，調(diào)動(dòng)漢語文知識(shí)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這對(duì)漢語文高效課堂打造有重要意義，能夠拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高漢語文成績。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

藏族小學(xué)生自我約束能力較弱，并且小學(xué)階段學(xué)生三觀發(fā)展尚未成熟，同時(shí)，這一階段也是小學(xué)生良好性格塑造、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，藏族語文教師在此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)與藏族學(xué)生溝通。首先，藏族教師應(yīng)充分尊重學(xué)生差異，并根據(jù)差異制定可行的漢語文教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持因材施教原則。然后，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，適當(dāng)提高小學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中的主體地位，課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置漢語文問題，以此鍛煉學(xué)生思維，促使學(xué)生提高漢語文學(xué)習(xí)能力。最后，語文教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的情緒，并及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，拉近師生間心理距離，打破師生間陌生感，進(jìn)而藏族學(xué)生能夠?yàn)闈h語文教學(xué)工作提出合理化建議，勇于向教師表達(dá)自我學(xué)習(xí)訴求，最終學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的訴求能被及時(shí)滿足[2]。

結(jié)論：綜上所述，西藏地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，要想調(diào)整漢語文教學(xué)狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)制定行之有效的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境、創(chuàng)新語文教學(xué)方法、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等措施優(yōu)化漢語文教學(xué)質(zhì)量，提高漢語文教學(xué)效率。因此，其他地區(qū)漢語文開展?jié)h語文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以此為借鑒，探索漢語文教學(xué)的最佳途徑，掌握漢語文教學(xué)技巧。這不僅能夠深化藏族地區(qū)語文教學(xué)改革，而且還能從整體上提高藏族地區(qū)漢語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊巴頓珠.西藏中小學(xué)漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀和理念[J]. 少兒科學(xué)周刊：教育版， 2014（8）.

[2]邊久.提高西藏地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方式方法研究[J]. 科普童話， 2017（39）.