“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語大班口語課堂的應(yīng)用

楊貝貝

摘要：本文從英語口語能力培養(yǎng)的必要性入手，分析當(dāng)前高中英語大班口語教學(xué)中面臨的一些問題，探討如何將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用于大班口語課堂，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；“三疑三探”教學(xué)模式；大班制；口語課堂

Abstract： In this paper， the author starts with the necessity of cultivating the ability of oral English to analyze some problems which the large-class oral English teaching in senior high school is facing now and to discuss how to apply the “three suspicions and explorations” teaching mode to the oral English class in large classes so that students' oral communication ability can be improved.

Key words： Senior high school English；the “three suspicions and explorations” teaching mode；large classes；oral English class

一、引言

隨著新課改的不斷深化，對(duì)英語口語的要求也不斷提高。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語口語的技能培養(yǎng)目標(biāo)、考試要求以及口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等提出了具體的要求。從新課程實(shí)施開始，考綱對(duì)學(xué)生口語的要求為“要求考生根據(jù)題示進(jìn)行口頭表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：（1）詢問或傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法（2）做到語音、語調(diào)自然（3）做到語言運(yùn)用得體（4）使用有效的交際策略。（注：各省區(qū)可以根據(jù)本地實(shí)際情況在《考試說明》中對(duì)詞匯量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但不得低于2000個(gè)單詞；同時(shí)，應(yīng)制訂計(jì)劃，在一定時(shí)間內(nèi)分期、分批增加至3500個(gè)單詞。）”有意報(bào)考英語語言、新聞、涉外會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的考生，必須參加高考英語提前進(jìn)行的聽力與口語合二為一的聽說考試。聽說考試成績(jī)將被視為報(bào)考這些專業(yè)的門檻。除此之外，與國(guó)際接軌成為了對(duì)當(dāng)今人們的迫切要求，我們會(huì)面對(duì)更多使用英語溝通的機(jī)會(huì)，因此，英語口語教學(xué)的作用越來越重要。然而，英語教學(xué)目前仍處于大班教學(xué)的狀況，并且大班教學(xué)這一狀況將仍然持續(xù)下去。如何解決大班中的口語教學(xué)問題將有利于我們的教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況及新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，用“三疑三探”教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，探索高中英語口語教學(xué)的新路子。

二、“三疑三探”教學(xué)模式

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問題合作解決。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

以上為基本模式，根據(jù)不同課型，可調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)，可拆分，可整合，靈活運(yùn)用，達(dá)到既有模又無模的境界。

三、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語大班口語課堂中的應(yīng)用

1.針對(duì)口語課堂的模式變式

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的話題自設(shè)問題并自學(xué)解答，教師引導(dǎo)并篩選符合學(xué)生年齡、與學(xué)生生活息息相關(guān)、學(xué)生感興趣并有“話”可說的問題，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的問題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并且分配任務(wù)以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——解疑合探?？紤]到課堂時(shí)間極為有限，“自探”環(huán)節(jié)可作為課前作業(yè)完成。若學(xué)生初次體驗(yàn)該教學(xué)模式，無法掌握該話題所涵蓋的范疇和重點(diǎn)，對(duì)問題的設(shè)置無從下手，可由教師提問引導(dǎo)，引入課堂，直接設(shè)計(jì)任務(wù)而省去“自探”環(huán)節(jié)。

解疑合探這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)小組共同完成所分配的任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、探討，發(fā)表觀點(diǎn)、接納意見以及團(tuán)結(jié)合作。該模式實(shí)施前提是分組，分組前要充分了解學(xué)生，按照學(xué)生的性別、年齡、各科目成績(jī)、偏科程度、是否學(xué)困生、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等，每個(gè)組里五個(gè)或者六個(gè)學(xué)生，男女都有，大小不一，各科成績(jī)高低搭配，優(yōu)等生和學(xué)困生搭配，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格各不相同。而完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信。其中要求學(xué)困生先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生提出深層見解并組織展示。展示過程中，學(xué)困生擔(dān)任主要發(fā)言人的小組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。每個(gè)小組分配不同任務(wù)的時(shí)候，為了避免小組成員只專注于自己小組的任務(wù)而無法集中注意力于他人展示，可設(shè)計(jì)其他小組評(píng)價(jià)或質(zhì)疑答疑獎(jiǎng)勵(lì)制度。

而質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)可作為優(yōu)等生對(duì)該話題的深度思考與總結(jié)?？膳c解疑合探環(huán)節(jié)穿插，這樣，不同層次的學(xué)生都得到口語能力的練習(xí)與知識(shí)面的拓展。由于課堂時(shí)間的限制和口語練習(xí)的獨(dú)特性運(yùn)用拓展在此課型可省去。

2.“三疑三探”口語課堂案例簡(jiǎn)介

必修一Unit3 Travel journal 為例，旅游是學(xué)生比較感興趣的話題，但是現(xiàn)在的高中生課業(yè)繁重，課余時(shí)間少，甚至還有假期補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，旅游的機(jī)會(huì)甚少，去過的地方也不多，因此口語課上，按照老路子讓學(xué)生來討論去過哪里這些經(jīng)驗(yàn)之談，幾乎沒什么新意也沒什么可說，故教師可以讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)旅游計(jì)劃，其中包括參與人員、旅游路線、交通工具、攜帶物品、出行時(shí)間和注意事項(xiàng)。學(xué)生在“解疑合探”的過程中會(huì)以對(duì)話的方式來詢問和確認(rèn)這些信息，主要練習(xí)討論未來的計(jì)劃，這也是本單元的教學(xué)目的之一。學(xué)生制定好計(jì)劃后，選擇幾組學(xué)生來展示，講解他們的計(jì)劃。然后其他小組點(diǎn)評(píng)，指出該組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、提出不合理的地方并給予建議。

必修四unit4 Body language為例，學(xué)生對(duì)于本民族肢體語言較為熟悉，但對(duì)于其他國(guó)家的肢體語言了解甚少，因此直接讓學(xué)生來討論肢體語言的差別，太過困難，故教師可編寫幾個(gè)因?yàn)橹w語言不同而產(chǎn)生尷尬或誤解的小故事。讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生準(zhǔn)備的過程也就是“解疑合探”的環(huán)節(jié)，會(huì)涉及到角色安排，故事進(jìn)展中的對(duì)話。然后進(jìn)入“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑為何會(huì)出現(xiàn)這樣的誤解，而讓學(xué)生意識(shí)到文化差別，以小見大，話題升華，讓學(xué)生具有跨文化意識(shí)，明白文化無好壞，學(xué)會(huì)尊重不同文化，最后實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度及價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的完成。

選修七unit2 robots為例，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)數(shù)碼電子產(chǎn)品甚是感興趣，尤其是男生，對(duì)機(jī)器人也是格外鐘情。因此教師要利用這一切入點(diǎn)，可讓每組學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人并介紹機(jī)器人的用途?！敖庖珊咸健杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)表自己的設(shè)計(jì)理念并詢問他人的建議。還可以手繪機(jī)器人外觀圖。然后教師安排幾個(gè)小組來分別開“新聞發(fā)布會(huì)”，向同學(xué)們介紹自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人。其他小組的同學(xué)對(duì)該新產(chǎn)品提出質(zhì)疑。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且滿足學(xué)生的“發(fā)明夢(mèng)”，讓他們極具成就感，練習(xí)口語的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和使用英語的期望。

四、結(jié)語

一般說來，我們的教師總是抱怨大班英語教學(xué)的弊端，但大班教學(xué)是我們大多數(shù)教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。盡管班容量的大小不是影響教學(xué)質(zhì)量的決定因素，但如何采取有效的教學(xué)策略，充分挖掘大班課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了教改，我校教改中，使用“三疑三探”的教學(xué)模式，提高口語教學(xué)效果，是當(dāng)前新課程背景下高中英語教學(xué)中必須認(rèn)真研究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。本文為筆者在這方面的一些探討，以期拋磚引玉。

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