如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

方鳳鴦

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中重視語言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，從大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探究大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力

一、引言

對(duì)于高等院校學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)工作的重要策略。作為高等教育極為關(guān)注的大學(xué)英語科目的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力的概念與西方國家廣泛使用的critical thinking相對(duì)應(yīng)，有不少的學(xué)者將其翻譯為批判性思維能力，而其他學(xué)者如文秋芳則認(rèn)為“思辨能力”這一詞更加能夠體現(xiàn)其的深層含義，并改譯為思辨能力。思辨能力不僅包括布魯姆提出的“認(rèn)知能力”（cognitive skill） ，而且包括一系列的“情感傾向”（affective disposition） 。其中“認(rèn)知能力”包括對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的一系列技能；而“情感傾向”指的是勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向。通俗地講，思辨能力應(yīng)該是智商與情商的完美結(jié)合。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語教育中仍存在“思辨缺席”現(xiàn)象。

調(diào)查顯示，目前不少大學(xué)英語教師往往因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中過多的強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，過度的讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械的背誦書本知識(shí)。雖然這種方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶有一定的幫助，但是長此以往使學(xué)生喪失了思辨能力。一旦涉及主題討論、過程闡述和原因分析，學(xué)生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達(dá)出來的內(nèi)容條理不清、詞不達(dá)意，更有甚者，在自由提問和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語”，導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序打斷。另外由于受教師主宰課堂的直線教學(xué)的影響，學(xué)生自我思辨能力被禁錮，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得其進(jìn)入社會(huì)后缺乏競爭力。

（二）教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)等模式不利于大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)中，我國的大學(xué)教育行政管理部門以及教師對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，目前一些高校視學(xué)生英語四、六級(jí)通過率作為教師業(yè)績考核的目標(biāo)。這也使得很多教師在教學(xué)過程中過多的重視考核內(nèi)容，忽略了對(duì)于學(xué)生思辨能力的提升。與此同時(shí)學(xué)生自己也將大學(xué)英語四、六級(jí)作為了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)模式中，絕大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語課只開設(shè)第一至第四學(xué)期，并且與英語相關(guān)的選修課很少，甚至沒有。課程設(shè)置和教學(xué)模式都較為單一，選修課程總量少，也無法提供更多的選修學(xué)分。再次，一般大學(xué)英語這門課程的評(píng)價(jià)體系由學(xué)生的平時(shí)成績和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為三比七，其中對(duì)平時(shí)成績部分，教師可以設(shè)置幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語言技能，思辨能力的評(píng)估被忽略。對(duì)于學(xué)生而言，考試就是一根指揮棒，所以過多的重視語言技能和書本知識(shí)的考核，無形的也造成思辨能力培養(yǎng)的缺失。

四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略

（一）改革課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師傾向于單向?qū)W(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析、語言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的解釋、單詞的用法以及段落篇章的翻譯等的指導(dǎo)。而在大學(xué)英語課堂中采用研討式教學(xué)模式則能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師可以設(shè)置有趣的問題來營造濃厚快樂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可采取分組方式，分配任務(wù)給不同的小組，組員之間 相互配合探討問題尋找解決方案，最后制作課件在課堂上講解本組同學(xué)的研究成果。這種學(xué)習(xí)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情和主動(dòng)性，同時(shí)還鍛煉了他們主動(dòng)思考和操作的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，就促成了學(xué)生搜集材料、分析材料、 組織辯論、推理判斷等思辨能力的養(yǎng)成。

（二）建立健全大學(xué)英語課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語課程體系進(jìn)行革新，增加培養(yǎng)和鍛煉思辨能力的內(nèi)容和方式方法，形成對(duì)于綜合能力培養(yǎng)更加關(guān)注的科學(xué)的課程體系。首先，精選合適的教材，合理削減語言技能訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比重，酌情增加有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的功能性交際活動(dòng)和專題討論；加大相關(guān)選修課的力度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語的語言輸入和文化認(rèn)同；此外，大學(xué)英語教學(xué)中的思辨培養(yǎng)不能與其他學(xué)科知識(shí)割裂，與外部學(xué)科的嫁接能拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思辨教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科旁聽，通過各種知識(shí)的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)設(shè)置考評(píng)體系。對(duì)學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)體系中。為引起師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)加大形成性評(píng)估的含量，在形成性評(píng)估中增加對(duì)思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測評(píng)的形式可以豐富和多樣化，如個(gè)人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時(shí)評(píng)等，給學(xué)生提供充分表達(dá)自我、放飛思想的空間，真正達(dá)到目的語輸出和思辨能力考查的目的。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)， 開展有利于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。豐富的校園文化對(duì)于學(xué)生良好品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的意義。校園文化也具有導(dǎo)向，凝聚，激勵(lì)，認(rèn)知整合的功能， 因此，應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生有充足的精神食糧，不斷反思與自我超越。應(yīng)該多組織一些有利于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。在正確思想觀念的指導(dǎo)下并通過實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)正確地對(duì)待社會(huì)和人生、他人和自己，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣矫娴年P(guān)系，才能逐漸的成熟起來。開展形式多樣的校園活動(dòng)，例如專業(yè)知識(shí)競賽，辯論賽， 國學(xué)知識(shí)大賽等等， 使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)不僅將自己的專業(yè)課知識(shí)慢慢消化吸收， 同時(shí)使大學(xué)生在實(shí)踐中找到學(xué)習(xí)樂趣， 由此提高學(xué)習(xí)興趣，消除厭學(xué)心理。

五、結(jié)束語

思辨式教學(xué)其形式與流程并無特別之處，但它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的“思想性”，追求開放和發(fā)展。教師在思辨活動(dòng)開展過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體問題開展多角度的探索和辯論。實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)的主體。只有學(xué)生主動(dòng)參與英語活動(dòng)，并對(duì)相關(guān)問題積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到靈活恰當(dāng)使用語言的最終教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Siegel H. Educating Reason： Rationality， Critical Thinking and Education [M].New York：Routledge，1988.

[2]蔣麗香.大學(xué)英語精讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].北京城市 學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6） .

基金：本文是校級(jí)科研項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”的研究成果，課題編號(hào)：PT-1866