“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐相結的模式研究

劉杰

摘要：自從李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念以來，全國掀起了“雙創(chuàng)”熱潮，在高等教育領域也不例外，許多高校都開設了雙創(chuàng)課程，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為當前高校課程改革的重點內容。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校急需探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。本文對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，以及對高校的專業(yè)實踐現(xiàn)狀進行分析，并且指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)實踐相結合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供決策依據(jù)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)實踐；教育模式

一、研究背景

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景。

李克強總理在政府工作報告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。并闡述了互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代服務業(yè) 制造業(yè)等行業(yè)相結合的必要性，從而促進互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、電子商務等行業(yè)的健康發(fā)展，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念首次出現(xiàn)在政府工作報告中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景。

李克強總理在達沃斯論壇上提出：要借改革開放的“東風”推動中國經(jīng)濟發(fā)展，掀起大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新高潮，目的是要調動千千萬萬人的積極性和創(chuàng)造性，把科學技術轉化為生產(chǎn)力。

近年來，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，習總書記多次強調，要樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新為核心激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)一批敢于承擔風險、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)隊伍和創(chuàng)業(yè)人才，為解決大學生就業(yè)開創(chuàng)一條新路徑。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比于發(fā)達國家起步較晚，大學生的創(chuàng)業(yè)能力較低。我國于上世紀九十年代末期開始在部分高校探索創(chuàng)業(yè)教育，然后教育部開始在九所高校試點，創(chuàng)設了30個創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)，擴大了創(chuàng)業(yè)教育試點范圍。為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，國務院辦公廳專門印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，教育部進一步印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理，從根本上提高大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

2.我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著一定的問題。

首先，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通教育區(qū)別看待。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而是指導學生自主創(chuàng)業(yè)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為學生走向社會的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，而許多學校忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程看作是輔助課程。這說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想意識還有待提高。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校是一門新的課程，因此師資隊伍相對匱乏，師資力為薄弱，是由其他崗位的教師轉授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的，他們均缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以在教學實踐中給予學生更多的實踐指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵。

顯然，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在起步階段，如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，本文將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程進行探討。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐相結合的模式探究

針對當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與結合學生專業(yè)實踐相結合，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

1.轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念，培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要舉措，已經(jīng)納入到教學體系中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？梢蚤_設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程，也要開設實操類模擬課程，教授學生創(chuàng)業(yè)的基本流程，讓學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，要轉變思想觀念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，可以由校內教師經(jīng)過培訓取得相應的教學資格，也要聘請校外的企業(yè)導師，建立學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師庫。

2.依托大學生實踐中心成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

一方面許多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還只是停留在理論教學的層面，缺乏學生的實踐教學環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又是一門實踐性非常強的課程，這就造成了學生的理論知識較強，但是實際動手能力較差；而另一方面當前許多學校的專業(yè)實踐課程作為專業(yè)理論課程的有益補充，訓練了學生的專業(yè)實踐能力，而這種實踐能力只是停留現(xiàn)在實驗室里或是實訓室里，與社會需要脫節(jié)，學生未來的就業(yè)沒有很好的結合。

這就需要學校將學生的專業(yè)理論知識、模擬訓練、職場實戰(zhàn)三者有機的結合起來，開創(chuàng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建。依托學校的專業(yè)實踐中心，開設創(chuàng)業(yè)培訓相關課程，引入企業(yè)導師對學生進行企業(yè)運營和管理、實戰(zhàn)案例教學等內容的培訓。讓學生真實的了解企業(yè)管理與企業(yè)運營，為學生今后創(chuàng)業(yè)，管理公司打下良好的基礎；對學生進行案例教學，讓學生進入實踐中心實戰(zhàn)訓練，進而進入企業(yè)進行實戰(zhàn)訓練，提升學生的動手實踐能力。

四、結語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)的興起，對教育行業(yè)也產(chǎn)生了影響，在這一背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將迎來新熱潮，，高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題的分析，結合互聯(lián)網(wǎng)+的背景，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，依托學校的實踐平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，08：195-198.

[2]韓明丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].卷宗，2015（7）：129-130.

[3]程煜，李鵬.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].山西高等學校社會科學學報，2015（27）：73-76.

[4]童曉玲，研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學，2012