提高教學(xué)生成的有效性

俞杰

摘要：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” （葉瀾教授）理想課堂需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，才能將課堂演繹得更精彩。

關(guān)鍵詞：生成；有效性

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谛抡n程理念引導(dǎo)下對理想課堂的追求，使我們發(fā)現(xiàn)課堂原本具有的生成性特點。它沖破了世代沿襲的“教案決定課堂，課堂演示教案的”準則。

所謂預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機整合學(xué)習(xí)目標的“理想意圖”和操作思想。所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課視作不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。理想課堂需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，才能將課堂演繹得更精彩。

一、生成有效性的前提是進行科學(xué)的預(yù)設(shè)

關(guān)注課堂教學(xué)的生成并不意味著預(yù)設(shè)并不重要，相反，課堂教學(xué)生成的高效發(fā)揮有賴于預(yù)設(shè)的充分和周到，要更多地關(guān)注學(xué)生的精神生活，正如葉瀾所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性地發(fā)揮提供時間余地”。新課程理念引導(dǎo)下與生成融合的預(yù)設(shè)是為了使生成更具方向感，更具生成性。預(yù)設(shè)應(yīng)具有教師和學(xué)生共同創(chuàng)造課堂的全新理念，充分分析課文中的生成點，預(yù)測學(xué)生可能生成的狀態(tài)，設(shè)計引導(dǎo)方法。

（一）以教學(xué)目標為出發(fā)點

“真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標加上生成的教學(xué)目標?！苯虒W(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)以目標為導(dǎo)向。制定教學(xué)目標應(yīng)從教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認知目標，又要有以能力為宗旨的技能目標，同時應(yīng)考慮學(xué)生的內(nèi)在情感，做到三維統(tǒng)一。在語言轉(zhuǎn)述時要精練，如“通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力”這樣的目標過于籠統(tǒng)，會引起教學(xué)行為的隨意性和盲目性，教學(xué)目標應(yīng)對課堂教學(xué)起到切實的指導(dǎo)作用。

（人）以文本價值取向為底線

語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在進行語言訓(xùn)練的同時，必須讓學(xué)生在人文內(nèi)涵方向得以提升與豐富。語文課程從人文角度講，每一課都蘊涵著關(guān)于人的世界觀、審美觀、價值觀等，是其他任何一篇課文無法取代的，所以，語文教學(xué)必須高舉人文的大旗。如在《狐貍和烏鴉》一課，讓學(xué)生明白烏鴉聽信花言巧語，上了狡猾的狐貍的當。這是人文價值所在，決不能偏離。可有位教師這樣執(zhí)教：

師：請同學(xué)們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勛x后的感受

生：我覺得狐貍太狡猾了說得一次比一次好聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。

師：狐貍的確狡猾。

生：我認為是烏鴉太愛聽好話，才會上當，所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。

師：有道理！狐貍狡猾是出了名的，誰讓你不提防呢？

生：我認為狐貍很聰明，也很有恒心他善于觀察，并不斷改變說話的語氣直至烏鴉上當。

師：太好了，真是與眾不同，很有創(chuàng)意！

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會，他們對生活價值觀的體驗可能是健康的，也可能是不健康的。這位學(xué)生的反應(yīng)的確與眾不同，但教師在鼓勵學(xué)生獨特感悟時，我們豈能置人文價值取向于不顧呢？我們的文本是引導(dǎo)學(xué)生求真求善求美的過程，而這位學(xué)生這種背離“誠信”的道德認識怎能視為“聰明”來欣賞呢？

（三）以彈性設(shè)計為著力點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用往往導(dǎo)致“主導(dǎo)”課堂為“主宰”課堂，在新課程理念下，關(guān)注重點是學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，要為學(xué)生的活動和發(fā)展留出更多彈性的空間。如《少年閏土》一課在整體感知少年閏土的形象時，可改變面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)設(shè)計，可出示彈性式填空（ ）的少年閏土，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀，學(xué)生可從各個不同角度，不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象。

二、生成有效性的基礎(chǔ)是開放式課堂

《語文新課程》強調(diào)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的總目標

（一）非線性的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)設(shè)計必須從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到了新理念下的非線性的更為開放的設(shè)計思路（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。如魯國華老師《我的伯父魯迅先生》的設(shè)計，并非逐個故事逐個重點句的線性設(shè)計思路，而是實行以“選擇最值得你研究的一處地方，抓住魯迅先生的一個神情或動作，探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴？”為基點，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)來設(shè)計，他的預(yù)設(shè)是非線性的。教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)生學(xué)情的一種預(yù)測，在課堂上教師以學(xué)生即興生成的問題為生長點，視學(xué)而教。

（二）相機而動的教學(xué)場

蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！闭n堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性，面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨具慧眼，將生成性資源及時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇中，讓課堂呈現(xiàn)出生機與活動。這種現(xiàn)場生成除了需要教師課堂應(yīng)變機智也有賴于教師課前充分周全的課前預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)更豐富的學(xué)情，預(yù)備周全的應(yīng)對策略。

（三）多元解讀的文本取向

《語文新課程》指出：語文課堂豐富的人文內(nèi)涵，對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往呈現(xiàn)多元化趨勢的。鑒于這一理念，在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，引發(fā)學(xué)生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想火花，充分展示學(xué)生的靈性，張揚個性。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放。

參考文獻：

[1]周一貫，《課堂，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”激情共舞》

[2]鄭百苗，《目標導(dǎo)向：讓課堂有的放矢》