巧設(shè)情境讓高中政治課堂“活”起來

摘要：情境教學是指教師在教學過程中，有目的的引入或者創(chuàng)造出一些具有一定主觀色彩和故事背景的有形象、主體的生動具體的場景，以此來達到給學生一定的感官體驗，增加課堂的真實性、趣味性、實效性，從而令學生進入更好的課堂狀態(tài)，提高課堂效率。本文將從三個方面去論述情景教學在思想政治課堂實施的策略。

關(guān)鍵詞：情境生活；事實；多媒體問題

在高中的政治教學中，常常會出現(xiàn)這種狀況：教師在講臺前講得津津有味、口若懸河，但是學生在座位上聽的目光發(fā)直、無動于衷，甚至昏昏欲睡。這種現(xiàn)狀確實令人無奈，但又讓人無可奈何。干講政治，確實不易讓學生提起興趣，自然而然地就會影響課堂教學質(zhì)量。想要解決這樣的問題，就只能從根源上入手，即從解決學生興趣問題上入手。德國心理學教授格羅夫斯基認為：“學生不感興趣的課堂是毫無意義的?！迸d趣是學生最好的老師，興趣可以使學生們的積極性高漲，這種積極性一旦被調(diào)動到了課堂上，那么課堂效果一定是事半功倍的。對于政治這種理論性極強的學科而言，學生不易感興趣，那么調(diào)動學生積極性，使政治課堂“活”起來，便顯得格外重要了。那么，在現(xiàn)實教學中，如何才能讓政治課堂教學“活”起來呢？

一、 貼合時事，巧設(shè)情境活躍課堂

教材中出現(xiàn)的僅是一個話題，是新課標中的一個概念，它很難讓學生直接進入思考模式。這就需要老師將這一帶入特定的情景中去進行剖析、解釋，并且結(jié)合生活實際，讓學生有身臨其境的感受，在感受中獲取知識，提升能力，加深理解和運用。同時，教師可以通過恰當?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，引發(fā)學生的好奇心，然后讓學生自己通過思考去解決問題的方式獲得自信，從而對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種有益的循環(huán)。比如學習“價值判斷與價值選擇”時，我適時地講陳桂芳行醫(yī)57年不忘初心的事例，她平凡而執(zhí)著的行醫(yī)之路正如她的名字：桂花芳香沁瓊州。還有葉敬忠勇救落水兒童而獻出生命的感人例子。還有曾講出“我是屬于大山的，山外的世界是屬于孩子們的?！备腥嗽捳Z的盤學秀，他用他的堅守，為苗村孩子們打開了通往世界的大門。1980年，盤學秀高中畢業(yè)，他毅然回到了家鄉(xiāng)北大鎮(zhèn)六角嶺村這個偏僻的苗族村莊，這里的孩子只會說苗話，盤學秀用苗話、海南話、普通話三種語言教學，成為孩子們的啟蒙老師，一待就是35年。我會將這些例子生動地呈現(xiàn)在課堂上，以此引導學生通過這些故事樹立正確的價值觀。同時還會引導同學們思考到當自己遇到這樣的選擇時會怎么做，因此，實例會使學生們感到此類事情與自己生活貼切，感情上更容易達到共鳴，更容易調(diào)動學生學習的積極性。

二、 結(jié)合生活，設(shè)置情境模擬實踐

實踐是最原始、最有效的學習方法之一，模擬實踐更是學生學習的一種重要方式。在課堂上如果能夠設(shè)置合理的實踐情境，通過引導學生正確的參與進來，一定可以使學生的學習效果最優(yōu)化，使教學效果最優(yōu)化。創(chuàng)建模擬實踐情境首先需要確定主題，主題要貼近學生生活實際。然后設(shè)計環(huán)境，同樣環(huán)境需要盡可能接近現(xiàn)實生活，然后通過教師的指導評價，讓學生進行自我反思，同時聯(lián)系課本知識做到學與思的結(jié)合。學生通過這種實踐學習得來的知識可以更好地將其與自己已知道的事物相聯(lián)系，使學生學來的知識基礎(chǔ)更加扎實。同時還可以通過模擬實踐去親身體會實踐的樂趣，獲得成就感和滿足感，從而強化對知識的記憶。比如：在學習權(quán)利與義務(wù)時，可以通過模擬公交車上，對于給老人讓座位的問題進行分析，不同行為的人是如何思考的，并且運用課本知識去為自身立場去辯論，使學生可以對責任與義務(wù)的定義有著更深刻的理解和認識。

三、 妙用多媒體，使情境自然直觀

由于圖文聲像作品本身就具有形象性、典型性、感染性等特點。如：通過音樂、圖片、視頻的形式可以起到更好的渲染氣氛、烘托情境、活躍思維、吸引學生注意力同時引發(fā)學生思考，使學生可以更好地理解教學內(nèi)容。所以在教學中，教師可以靈活的使用音樂、視頻等工具把學生帶入特定的情境中，達到將抽象內(nèi)容具體化的目的，讓學生可聽、可感，從多個角度向?qū)W生傳達教學信息，調(diào)動學生聽課積極性，大大提高課堂效率。比如：在教學《企業(yè)與勞動者》時，教師可以在教學之前先播放央視的紀錄片《公司的力量》片段節(jié)選，并用課件展示大量的圖片、文字以及新聞報道，通過這種展示，提升了學生的課堂興趣，抓住了學生的注意力，同時還使得學生對于企業(yè)與勞動者的關(guān)系有了非常清晰的認識，進而使接下來的教學任務(wù)事半功倍。

四、 結(jié)語

總而言之，教學情境是以較為直觀的方式，再現(xiàn)課本知識所表達的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。教師在課堂教學中合理高效的創(chuàng)造教學情境，是符合高中學生認知的思維認知過程的。同時，課堂教學的情境設(shè)置并不只局限于以上三種方法，情境創(chuàng)造的方式和種類是多種多樣的，情景設(shè)置的根本目的是為了讓學生可以更加高效和有意義的學習。誠如余文森教授所言：“要盡最大可能，有效地促進學生有意義的學習！”

參考文獻：

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[4]翁祖樂.課堂教學要營造情景教學氛圍[J].中國教師報，2003年2月.

作者簡介：

翟宏飛，海南省三亞市，三亞市第四中學。