關(guān)注幼兒需求創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

摘要：環(huán)境不僅是兒童賴以生存的場所，也是兒童發(fā)展和活動的場所，環(huán)境的好壞，將會對他們的心理乃至情感、個性、品質(zhì)、能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。幼兒不僅需要美麗、整潔、富有童趣的外在環(huán)境，還需要安全、平等、被尊重的心理環(huán)境。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，滿足幼兒在這些方面的需求。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；環(huán)境

環(huán)境是人類發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)境是人們生活的空間。人們生活在環(huán)境中，環(huán)境能造就人良好的個性也能開發(fā)人類的智力。心理環(huán)境指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，也即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。這是德國心理學(xué)家K.勒溫提出的拓撲心理學(xué)中的一個基本概念。3～6歲的學(xué)前兒童由于它們年齡小，可塑性大，自我控制意識水平相對較低，因而極易受到環(huán)境的影響，無數(shù)事實證明，影響孩子心理健康成長的主要因素之一就是環(huán)境。

一、 關(guān)注幼兒安全的心理環(huán)境

馬斯絡(luò)的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。新《指南》在提出環(huán)境是重要的教育資源中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境……”

1. 洞察幼兒的內(nèi)心世界

保障幼兒的心理安全與自由，了解他們各方面水平、能力，了解他們的需要、愿望、想法，了解他們的個性等。傾聽無疑是最好的方法，也是最準確的方法。教師依據(jù)教育活動的目標觀察幼兒，看幼兒達到目標要求的情況，活動中有無困難。教師也可在日常生活中觀察幼兒的行為、神情，并與他們的心理活動、實際水平相聯(lián)系進行分析，以做教學(xué)的重要依據(jù)。

2. 支持幼兒的自主行為

幼兒的學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程，是指向自己內(nèi)心世界的行為，是一個自主行為。真正意義上的幼兒的學(xué)習(xí)是以幼兒有足夠的心理安全與自由為基礎(chǔ)的。如果幼兒沒有安全感，思想受到約束，那么，必定會限制其言行。幼兒真正意義上的學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。

教師要為其提供適宜的環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)置彈性的課程結(jié)構(gòu)，使課程更貼近幼兒的實際需要；善于抓住機會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，引發(fā)幼兒主動地學(xué)習(xí)；最大限度地給幼兒發(fā)展主體性的機會，給幼兒以廣闊的展示與發(fā)展自我的時空，在幼兒遇到無法逾越的障礙或幼兒主動求助等最佳的介入契機出現(xiàn)時才介入，適度地予以點撥，避免教師“剝奪”幼兒的自我發(fā)展的機會。

3. 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

教師要善于對幼兒進行評價，目的在于促進幼兒的發(fā)展，了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，保持幼兒對下次活動的興趣，提高創(chuàng)造的積極性。為保障幼兒心理的安全與自由，教師要尊重幼兒個體的差異性，允許幼兒富有個性地發(fā)展，要探尋不同幼兒的不同發(fā)展軌跡，肯定幼兒個體的獨特性。

二、 努力建構(gòu)師幼平等的心理環(huán)境

幼兒弱小，不成熟，對他們不信任的人，會表現(xiàn)出恐懼；對他們熟悉、感覺親切的人，則會信任和依戀。這是幼兒特有的心理特點。教師作為幼兒最重要的情感伙伴之一，只有主動和幼兒親切交談，貼近他們，并讓幼兒分享教師熱愛他們的情感，才能使幼兒接受、悅納。當教師面對個性孤僻、帶有病態(tài)心理的幼兒時，要換位思考，把自己當作幼兒的某位親人，以形成教育幼兒的情感基礎(chǔ)，幫助其改變病態(tài)心理。

教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛的心靈溝通。幼兒年齡小對老師在情感上有著特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，因此教師在一日活動中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

在活動中，教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因為生理上的弱小理應(yīng)得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者，而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者?！碑斀處熞粋€鼓勵的眼神、一個可愛的微笑、一句贊美的話都是與幼兒之間的一種最好的交流與互動。

民主、平等的心理環(huán)境的營造是幼兒“健康生活、快樂學(xué)習(xí)”的基本條件，教師是師幼關(guān)系的主要發(fā)起者，因此教師首先要“蹲下身子”保持與幼兒身體上和心靈上的“平視”，將自己的角色定位為孩子的朋友、相互學(xué)習(xí)的共同體。

三、 營造尊重幼兒的心理環(huán)境

幼兒期是孩子自我意識的形成時期，這時，他們開始注別人對自己的評價，保護自己的自尊心。日本憲章明確指出：“兒童應(yīng)作為社會的一員受到尊重，應(yīng)該在良好環(huán)境中成長?！痹谖覈?，尊重孩子，理解孩子，已日益得到老師和家長的廣泛認同。然而這些大多還停留在觀念上、口頭上，在現(xiàn)實生活中，損害、挫傷幼兒自尊心的現(xiàn)象，總是自覺或不自覺的在一些教師和家長身上表現(xiàn)出來，嚴重影響了幼兒身心健康發(fā)展。

在幼兒園中，對那些不聽話、調(diào)皮，或者犯了錯誤的孩子，在幾次正面教育失敗之后，老師常采取威脅恐嚇的辦法，如：“你再不聽話，待會兒就別跟我們出去玩?！薄澳阌执蛉死玻?，跟我到某某班去?！薄澳氵@么調(diào)皮，老師不管你了，不要你了?！钡鹊取Ｗ層變鹤宰鹦氖艿絿乐氐膫?。

形成良好的師生關(guān)系，教師首先必須樹立正確的兒童觀，要學(xué)會洞察幼兒的內(nèi)心世界，理解它，接納它。教師在與幼兒的接觸中，應(yīng)尊重幼兒的感受，用平等的對話，以商量、引導(dǎo)、激勵的語言與幼兒溝通、交流，而不是用命令或指責，讓幼兒感到“無獨立感和有壓迫感”。作為教師，應(yīng)該蹲下來，站在和幼兒同等的高度看待一切事物，這樣才能更好地了解幼兒、理解幼兒、建立理解平等的師生關(guān)系，讓幼兒積極、主動、身心健康地成長。

總之，本著“教育面向未來”的態(tài)度，我們應(yīng)更注重幼兒健康心理的教育，把培養(yǎng)自尊、自信、自主、獨立性、社會交往能力與創(chuàng)造性等，滲透于幼兒的生活活動中，教師應(yīng)學(xué)會關(guān)愛、寬容，以一顆童心為每個幼兒的全面發(fā)展營造安全、平等、尊重的心理環(huán)境。讓幼兒從小學(xué)會如何做人，成為具有健康心理，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的新一代。

作者簡介：

魏菁，湖北省武漢市，武漢大學(xué)幼兒園。