小學(xué)教育教學(xué)中地理及人文資源的應(yīng)用策略

摘要：在小學(xué)階段，并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)地理課程，主要是通過(guò)其他相關(guān)課程對(duì)地理相關(guān)的知識(shí)和一些人文資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，主要包括一些常識(shí)性的地理區(qū)劃、世界相關(guān)知識(shí)、生活現(xiàn)象和人文景觀等。將地理知識(shí)融入到其他課程，可以豐富學(xué)生的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)；地理及人文資源；應(yīng)用策略

一、 制定綜合多元化的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)體驗(yàn)

地理知識(shí)和人文資源應(yīng)用課堂教學(xué)目的就在于以現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)為話題，引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的未知世界，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，破解心中的一個(gè)個(gè)疑團(tuán)，從而了解到大自然和人類生活的神奇之處，尤其是地理知識(shí)，在小學(xué)教育教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和好奇心，對(duì)學(xué)生的啟蒙教育和通識(shí)教育有重要的意義。以具體的課程內(nèi)容為例，以身邊的生存環(huán)境為切入點(diǎn)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)揮個(gè)人的想象空間。人類生活和工作的地方是哪里呢？學(xué)生可以很輕松的回答是地球，那么教師可以繼續(xù)發(fā)問(wèn)，你們心目中的地球是什么樣的呢？通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行總結(jié)和分析，并指出地球是個(gè)球體以及地球?yàn)槿祟愄峁┑纳鏃l件。并通過(guò)類比，讓學(xué)生能夠有更深刻的體會(huì)。地球在太空中的地位就好比森林中的一棵樹(shù)，大海里的一條魚(yú)，是很渺小的，但是在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的星球中，目前能夠居住人類的只有地球這一個(gè)，隨著人口數(shù)量的不斷增加，地球的承載力也不斷地接近上限，因此我們要熱愛(ài)我們的家園，熱愛(ài)地球。這種教學(xué)形式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神；另一方面也能培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境的綠色環(huán)保意識(shí)等。教學(xué)目標(biāo)可能只是單純的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)而已，但通過(guò)教學(xué)形式的創(chuàng)新和教師的引導(dǎo)，達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的統(tǒng)一，是符合新課程改革的教學(xué)目的的。

二、 地理知識(shí)和人文資源的選擇要得當(dāng)，富有趣味性

小學(xué)生具有自身獨(dú)特的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較感興趣，而對(duì)教師的長(zhǎng)篇大論、一些繁瑣的傳授型知識(shí)接受能力并不強(qiáng)，且很容易產(chǎn)生厭倦之情，這就需要教師在地理知識(shí)和人文資源的選擇上下工夫，既要結(jié)合教材內(nèi)容，也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，逐步推進(jìn)課程進(jìn)度，寓教于樂(lè)。譬如在講述美麗的中國(guó)時(shí)，可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山有個(gè)基本的了解，并提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，中國(guó)作為世界上國(guó)土面積第三的國(guó)家，幅員遼闊，資源豐富，南北跨緯度50多度，當(dāng)東北的小朋友穿上羽絨服的時(shí)候，海南島的小朋友可能還在穿著短袖，為什么我國(guó)的河流走向大多是由東向西呢，為什么南方的氣候濕潤(rùn)北方的氣候相對(duì)干旱呢……這一系列的問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生能夠集中精神和注意力，這些和生活密切性相關(guān)的問(wèn)題符合他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也能達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)。在問(wèn)題提出之后，教師不能直接給出答案，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行溝通交流，并針對(duì)每個(gè)小組分配的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行答案整合，并選擇代表進(jìn)行發(fā)言，教師在各個(gè)小組發(fā)言完畢之后，進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié)，指出學(xué)生答案的不足和錯(cuò)誤之處，需要注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)階段要給予學(xué)生足夠多的鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。在課堂評(píng)價(jià)之后，還可以留一些發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生在課余能夠維持學(xué)習(xí)熱情，譬如搜集中國(guó)地域差異性表現(xiàn)的相關(guān)資料，并列表說(shuō)明或者進(jìn)行一次天氣氣象播報(bào)來(lái)指出我國(guó)的氣候差異等等，這些內(nèi)容都可以鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶和歸納總結(jié)能力。

三、 教學(xué)方法靈活多樣，因材施教

地理及人文資源的內(nèi)容差異性較大，有的距離學(xué)生的生活環(huán)境很遠(yuǎn)，有的則會(huì)十分貼切，合適的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)。要想有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，就要靈活、有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，要精心設(shè)計(jì)探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要以情激情，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)等。比如，在講解氣象災(zāi)害時(shí)，很多學(xué)生只是單單知道風(fēng)雨雷電，對(duì)其中的部分科學(xué)知識(shí)并沒(méi)有特別直觀的印象，而如果只是教師口述，教學(xué)效果并不好，很容易讓學(xué)生陷入困惑當(dāng)中，而如果選用微課的方式，通過(guò)視頻的欣賞，以及相關(guān)的科學(xué)推演，來(lái)展示氣象的風(fēng)云變幻，肯定能夠讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其實(shí)，像這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生能輕松愉快地親自體驗(yàn)、參與活動(dòng)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生直接的答案，也沒(méi)有告訴學(xué)生方法，而讓學(xué)生在活動(dòng)中自己體驗(yàn)著這些過(guò)程與方法。如在《可愛(ài)的地球》這一課中也可以巧用多媒體輔助，利用課件播放太空中地球的情景，利用課件展示地球、月亮、太陽(yáng)之間的關(guān)系，更好地演示白天、黑夜的變換過(guò)程，讓學(xué)生一目了然，將抽象的知識(shí)形象化，縮短文本與學(xué)生之間的距離。

千教萬(wàn)教，教人成真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，教育以人為本，地理以及人文資源的利用，更應(yīng)該是用得其所，要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和求知需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建橋梁，引領(lǐng)他們?nèi)ハ硎苌砷L(zhǎng)的絢麗與燦爛時(shí)，兒童的德性才會(huì)在生活中萌芽，在課堂上飛揚(yáng)，那么，我們的地理知識(shí)教育和人文教育才會(huì)相得益彰，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能真正得到提升。

作者簡(jiǎn)介：

莫愿秋，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省荔波縣第二小學(xué)。