淺談高中生物學概念教學

摘要：生物學概念是生物學理論的基礎(chǔ)和精髓，歷來是生物課堂教學的重點。伴隨著新課程改革不斷深入進行，生物學在高中階段的學科地位有了顯著提高，因此對學生和生物學教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：生物學；概念；教學

已知某種細胞有4條染色體，且兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。某同學用示意圖表示這種細胞在正常減數(shù)分裂過程中可能產(chǎn)生的細胞。其中表示錯誤的是（）

這道題目來自《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合能力測試試題卷》，學生要理解并掌握同源染色體、等位基因、減數(shù)分裂等概念的內(nèi)涵和外延，才能正確地做出推理和判斷，答出此題。如何使學生全面準確地理解概念，靈活的運用概念，是我一直摸索和研究的。下面我就自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，談一談生物學概念教學。

一、 什么是生物學概念

修訂后的生物學課程標準，凸顯了概念教學。生物學概念是對生物學現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是生物學知識系統(tǒng)的“基本單位”，是構(gòu)成生物學知識體系的基石。每一個生物學概念都可以從以下四個方面來分析。

1. 概念名稱生物學的每個概念都有一個名稱，如細胞、染色體、基因、光合作用、種群、生態(tài)系統(tǒng)、有氧呼吸等。

2. 概念例證概念例證又稱外延，由于概念是用名稱來代表同類的事物，所以同類的事或物便是概念的例證。如原核細胞、真核細胞就是細胞的例證，病毒不是細胞，是反例；一塊農(nóng)田、一個池塘就是生態(tài)系統(tǒng)的例證，一片樹林中所有的鳥不是生態(tài)系統(tǒng)的例證，是反例。

3. 概念屬性概念屬性也稱內(nèi)涵，是指概念的一切正例的共同本質(zhì)屬性。例如，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物結(jié)構(gòu)單位和功能單位就是細胞的本質(zhì)屬性。

4. 概念定義指同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。如細胞呼吸是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程；光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。有些事物共同特征明顯，容易下定義；有些事物共同特征不明顯，難以下定義。

二、 生物學概念的教學策略

將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。

生物學概念是高度抽象的，但它涵蓋的卻是生機勃勃的生物世界。因此生物學概念教學不僅僅是讓學生記住反映生物學概念的抽象文字，還要讓學生透過文字看到生機盎然、絢麗多彩的生物世界。

1. 應(yīng)用教具

在教學實踐中，可利用生物學掛圖、標本、實物、模型等教具進行教學。直觀形象的教具，一方面能引起學生極大的好奇心和學習興趣；另一方面，可以變抽象為具體，讓“死”概念變“活”，豐富學生的感性認識。

2. 打好比喻

生動貼切的比喻，可以把抽象變得形象，把平淡變得生動，把陌生的內(nèi)容變成熟悉的知識，把深奧的道理變成淺顯的生活經(jīng)驗。

3. 用好成語、俗語和詩句

成語和俗語，是人們在長期的實踐中逐漸形成的，形象生動；詩句朗朗上口，精辟簡潔，將有關(guān)成語、俗語和詩句巧妙用于生物學教學，對于同學們理解生物學重要概念，具有重要的作用。

4. 結(jié)合探究實驗

生物學是一門實驗科學，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。實驗，不僅培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，同時將生命現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)于學生面前。

5. 分析生物科學發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程

例如：光合作用的概念，首先引導學生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從17世紀上半葉比利時科學家海爾蒙特的“柳樹實驗”到1771年英國科學家普里斯特利的“小鼠與綠色植物”、“點燃的蠟燭與綠色植物”實驗，到1779年荷蘭科學家J.英恩豪斯發(fā)現(xiàn)植物的綠色部分在光下可以使空氣“變好”，到1880年德國科學家恩吉爾曼的“水綿實驗”，到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結(jié)出光合作用的概念。

三、 剖析概念的內(nèi)涵和外延，全面認識概念

如：基因的概念：染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是控制生物性狀的基本單位。“在染色體上”、“具有遺傳效應(yīng)”、“DNA片段”、“控制生物性狀”是基因概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了基因的本質(zhì)屬性：XBXb中的B和b就是基因的舉例，這是概念的外延。這樣詳細全面的剖析，學生對概念的認識也就更加全面深刻。

四、 比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分易混淆的概念

如比較染色體、DNA、基因這三個概念的共同性和相關(guān)性；比較原核細胞和真核細胞的統(tǒng)一性和差異性；比較光合作用和呼吸作用的對立和統(tǒng)一；比較性狀和相對性狀不同點和內(nèi)在聯(lián)系。這樣兩個概念的區(qū)別便一目了然了。

五、 “顧名思義”，直接講述概念

生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。咽鼓管，“咽”是咽部，“鼓”是鼓室，放在一起就是：咽部通向鼓室的管道，同時要知道，當人體咽喉部發(fā)炎時要及時治療，否則病菌會沿著咽鼓管到達中耳，引發(fā)中耳炎。裸子植物，種子裸露在外，沒有果皮包被的植物。類似的概念還有：色盲、伴性遺傳、子宮、子房等。

六、 繪制概念圖

如“生物與環(huán)境”中概念的關(guān)系可以表示為：

“蛋白質(zhì)”的概念圖

選擇適合的方式和方法對生物學概念進行有效教學，使學生對生物學的內(nèi)容有更透徹的理解，我還須繼續(xù)學習和研究。

參考文獻：

[1]王麗君.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物核心概念教學的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]王玉婷.高中生物學凸顯核心概念的教學現(xiàn)狀及教學實踐研究[D].華中師范大學，2015.

作者簡介：

劉振榮，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)中學。