摘要:思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方式,通過一系列應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”,有助于人腦的創(chuàng)新以及擴(kuò)散思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;地理;實(shí)踐教學(xué)
一、 思維導(dǎo)圖引入的原因
當(dāng)前學(xué)科教學(xué)方式主要為講授式,在課堂中,教師在講授時(shí)將主要內(nèi)容板書在黑板上,學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容一一記錄下來,課后再將學(xué)習(xí)筆記整理復(fù)習(xí)。由于教師的主導(dǎo)地位導(dǎo)致學(xué)生的思路被牽制,學(xué)生所學(xué)到的只是教師對(duì)某一內(nèi)容所掌握的知識(shí)部分,學(xué)習(xí)效率不高,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也受制于教師的主導(dǎo)地位之下,學(xué)習(xí)過程沒有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意,有點(diǎn)“機(jī)械式”學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式大大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力。
二、 思維導(dǎo)圖引入的理論依據(jù)
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形的思維工具,它簡(jiǎn)單卻又極其有效,是一種將放射性思考具體化的思維工具。思維導(dǎo)圖就像神經(jīng)細(xì)胞一樣由一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多條神經(jīng)線,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)有主題的關(guān)系,采用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖展現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞用與圖像、顏色、箭頭等建立記憶鏈接。
地理教學(xué)運(yùn)用正確的邏輯思維方法,可增強(qiáng)思維的有序性,有利于分析處理地理信息,并從地理學(xué)科的綜合性和地域性出發(fā),有利于對(duì)地理知識(shí)的理解、把握和推理能力的提高。
三、 思維導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用
(一) 概念的運(yùn)用
地理概念是地理教學(xué)的基礎(chǔ),它反映了事物的本質(zhì)屬性和特征。概念對(duì)于學(xué)生來說具有雙重作用,既給出了事物是與否的標(biāo)準(zhǔn),又給出了該種事物所具備的性質(zhì)。一般說來,對(duì)地理教學(xué)中一些重要概念的教學(xué)要使學(xué)生掌握概念內(nèi)涵和外延及其表現(xiàn)形式,還要了解相關(guān)概念之間的關(guān)系,在地理知識(shí)體系中不斷加深擴(kuò)大對(duì)概念的認(rèn)識(shí)理解,成為系統(tǒng)知識(shí),并能運(yùn)用概念知識(shí)來解決地理問題,即要求理解、記憶、掌握、運(yùn)用。圖1是自然資源的概念思維導(dǎo)圖,通過導(dǎo)圖直接明確指出自然資源的內(nèi)涵與外延,同時(shí)對(duì)自然資源的分類、特征以及資源問題有了整體的認(rèn)識(shí),這對(duì)知識(shí)掌握有著重要的引領(lǐng)作用。
(二) 因果關(guān)系的運(yùn)用
因果關(guān)系思維導(dǎo)圖,用來幫助學(xué)生分析一個(gè)事件產(chǎn)生的原因和它導(dǎo)致的結(jié)果。因果分析思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,有利于鍛煉學(xué)生思維分析能力。圖2是黃土高原水土流失的原因,從圖中能夠直觀清晰地反映出黃土高原水土流失的多重原因,即自然原因和人為原因,其中自然原因包括三個(gè)方面分別是黃壤的特性、降水集中多暴雨和植被被嚴(yán)重破壞;人為原因包括墾殖陡坡、毀壞樹木、過度放牧和采樵、開礦與建筑窯洞等。
(三) 結(jié)構(gòu)框架體系的運(yùn)用
1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系框架體系,對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合,使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。圖3為區(qū)域農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)框架,學(xué)生能夠直接了解到要掌握農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)、分類、農(nóng)業(yè)的影響因素以及重要的農(nóng)業(yè)地域類型等相關(guān)知識(shí)。因此這類關(guān)系圖比較適應(yīng)于課堂教學(xué)以及學(xué)生對(duì)單一結(jié)構(gòu)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
2. 單元總結(jié)的運(yùn)用:這類的思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元后對(duì)知識(shí)模塊的構(gòu)建,即把書由厚變薄,由繁化簡(jiǎn),讓知識(shí)點(diǎn)一目了然地在腦中形成框架或者模塊。圖4為“高中地理必修1的第二章——地球上的大氣”的單元總結(jié)思維導(dǎo)圖,學(xué)生在課后根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出本章的單元,形成單元模塊,有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固,便于形成長(zhǎng)期記憶模板。
四、 總結(jié)
當(dāng)然,并非所有的課程內(nèi)容都適合畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以為課堂構(gòu)建框架,可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,可以表達(dá)或者展示知識(shí),可以促進(jìn)師生交流等。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用時(shí)一定要選擇適合的內(nèi)容,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果,學(xué)生課后分析總結(jié)也是一樣的。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
李文桂,福建省泉州市,福建省惠安第三中學(xué)。