高中英語課外活動存在的問題及其對策研究

賴啟秀　付玉英

摘要：由于社會的迅速發(fā)展也推動了新課程的不斷深入，傳統(tǒng)的教師教授學生的方法已經很難去滿足新課改的要求。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習潛力，課外活動教學也已經成為了一種新的教學模式，既滿足了新課改的要求，也受到了學生們的喜愛。課外活動化的教學方式結合了傳統(tǒng)教學的方式，又結合了課外活動化的方式，可以激發(fā)學生們的學習熱情，提高教學質量。本文將以高中英語為例，講述課外活動教學的意義，進而闡述如何在高中英語中運用課外活動教學，為廣大師生提供借鑒。

關鍵詞：高中英語；課外活動教學；方法

課外活動教學是每個學生都非常喜愛的一種方式，它能夠讓學生感受到一種輕松而又愉悅的氛圍，也能鍛煉學生們的智力。在高中英語的教學過程中，我們可以利用課外活動的特點，組織和整理一些符合英語學習模式的英語課外活動。英語課外活動，既要有英語的特點，又要有課外活動的趣味性。然后教師恰到好處地選擇英語教學的方式，不僅可以讓學生能夠學習到相關的知識，也能夠讓學生在課外活動中體會到英語思維能力。

一、 高中英語教學中運用英語課外活動教學所存在的問題

（一） 教學過程中教學內容不合理

在目前的英語教學的發(fā)展過程中，教師們大多受應試教育的影響，只關注學生的考試科目，而對學生的綜合發(fā)展采取了忽視的態(tài)度，更不會關注學生們參與到活動課程中的興趣。但是學生們不參與到活動教學過程中也會影響學生們的綜合發(fā)展。因此，作為高中英語老師，必須采取一種有效的教學策略，激發(fā)學生們上課的興趣，并由此來提高課堂的教學質量，從而也有助于幫助學生們的綜合能力。課外活動只是進行教學的一種手段，它的內容要為教學目標所服務。在最開始進行教學的時候，進行課外活動是為了學生能夠更好地集中課外活動注意力，進行活動前的熱身，進而能夠更好地為接下來的課外活動服務，這個時候可以選擇一些有利于身體發(fā)展的、配合教材而又能夠集中注意力的課外活動。在接下來進行技能培訓的時候進行課外活動教學，這個時候的目的是為了學習運用和鞏固強化運動技能，首先應該選擇在教材中可以學習到的那種技能。如果是對技術要求較高的那種運動，則不適合過早地應用課外活動教學的方式，免得學生們不能找到正確學習運動的方法。在體能發(fā)展的階段，可以采取課外活動教學和運動技能的學習相結合的方法，激發(fā)學生們參與其中的興趣，加強學生們的參與的程度，同時也要控制學生們參與到運動中的時間，促進學生的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教學內容的安排應該合理地安排。

（二） 教學過程中教學目標不明

首先是很多教師在教學過程中，只是為了課外活動而去做課外活動，缺乏相應的技能。在教學的過程中，盲目地追求快樂，淡化了相應的技能，使得上課的過程完全地課外活動化。其次是，很多老師教學只是為了快樂而課外活動，沒有達到相應的運動程度。在課上，很多教師只是為了讓學生們能夠做課外活動來度過上課時間，而沒有考慮到學生們的鍛煉程度，導致了學生們的負荷不夠，將課外活動變成了僅有娛樂作用的課外活動。最后則是為了情景而去做課外活動，教學目標不明確。有些教師在上課的時候，為了教學情境而去教學，與教學目標不相聯(lián)系，教師更多的只是為了活躍課堂氛圍，對培養(yǎng)學生的運動技能有了不良的影響，這種課外活動也很難稱得上是所真正需要的課外活動。

二、 課外活動教學在高中英語中的運用方法

（一） 編制合理的課外活動方案

教師在進行課外活動教學的時候，應該做好課外活動前的準備工作，編制合理的課外活動教案，給學生們在課上開展課外活動的時候提供一個詳細而又周密的參考方式，從而能夠讓課外活動教學更加合理化。在編制課外活動方案的時候，要圍繞著教學目標這個中心進行編制。教師應該根據(jù)每節(jié)課的教學內容和教學目標來編制一下課外活動內容，將教學的重點與難點問題與課外活動結合在一起。在編制課外活動方案的時候，首先要確定好課外活動的名稱以及課外活動需要哪些準備的工作，進而編制課外活動規(guī)則，預設課外活動過程中的程序，編制好課外活動分組，考慮每個學生的不同水平，合理地分配每個學生。

（二） 選擇多樣化的課外活動形式

課堂的教學內容不同，也應該選擇不同的課外活動教學方式。這樣不僅能夠體現(xiàn)課外活動的多樣化，也能夠更好地輔助課堂教學。在進行新課程的時候，教師可以采用一些情景教學的方式。學生們在面對新課程的時候，往往會顯得有些緊張感和無所適從感，這些是人面對陌生事物的正常反應。為了降低學生們對課程的抵抗程度，讓學生們自然而然地接觸新的學習方法，可以設計情境課外活動導入新課。情境課外活動就是讓教師給學生創(chuàng)設一些與教學相關的一些課外活動場景，讓學生們能夠深入到情境過程中，加強對新知識的認可和積累。也可以采用一些角色教學的方式，強化一些重點和難點的問題。在教學過程中，一些概念的問題也是難點和重點的問題，如果學生們不能掌握一些概念，也就很難掌握一些全面的知識。因此也可以采用角色扮演的方式，讓學生們扮演英語中知識點的一部分，這樣可能讓學生能夠更深刻地了解這些知識點，并且牢固地記著這些知識點。同時，在教學過程中，教師也應該時刻地關注每個學生參與到課外活動的情況，鼓勵所有的學生都能夠參與到課外活動教學過程中，對于那些不適應課外活動教學方式的人，教師應該積極地予以幫助，幫助學生能更好地適應課外活動教學。

（三） 激發(fā)學生的想象力

活動中盡量讓每位學生有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能。比如教師在教學的時候，在學生欣賞完歌曲時，教師可以出示圖譜幫助學生理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位老師一味地強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現(xiàn)給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓學生分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利于孩子能力的培養(yǎng)嗎？結果我到那班里進行調查，沒有一位小朋友在活動后享受這節(jié)課。因此，教師在教學中可以利用游戲來激發(fā)學生的想象力，讓學生在游戲中學會新的歌曲。

綜上所述，英語課外活動課是學生們提高自己的高階思維能力的重要方式，可以培養(yǎng)學生們的學習興趣，也可以提高教師教學的課堂效果，因而可以在教學中廣泛地實行。

參考文獻：

[1]苗麗.新課標背景下中學英語課外活動探討[J].宿州教育學院學報，2009，（03）.

[2]王偉.建構有效英語課外活動策略的研究[J].學周刊，2012，（17）.

作者簡介：

賴啟秀，廣東省深圳市，深圳市鹽田高級中學；

付玉英，廣東省深圳市，深圳市鹽田區(qū)教科研中心。