初中物理學困生成因分析及轉化的策略

摘要：學生進入初二后，由于物理的學科特點以及學生學習習慣、學校教育、家庭教育等原因，出現(xiàn)大批學困生，他們是學習的弱勢群體。因此，關注學困生，走進他們的內心世界，及時分析成因與尋找轉化的策略，或許對學困生有所幫助。

關鍵詞：物理學困生；成因；策略

義務教育物理課程標準的基本理念是：“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)。以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展?！比绾问姑课粚W生基本科學素養(yǎng)得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，這是當前教育刻不容緩解決的主要任務。這無論是從科學素養(yǎng)教育的角度還是從中考的角度，探討如何提升初中物理教學水平，及時尋找學困生的原因及對策，是一件非常必要也十分有現(xiàn)實意義的工作。

一、 對初中物理學困生的界定

學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于物理學習方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境等影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到初中物理課標基本要求的學生。他們通常有以下的心理特征：（1）厭學心理：自教師意識消極，在學習行為上表現(xiàn)為一種遠離學習活動的傾向。（2）自卑心理：學困生容易犯錯誤，經常受到家長和教師的批評和訓斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍中，認為自己是一個無能者、失敗者，沒有前途，因此心態(tài)消極，自暴自棄，覺得永遠都比不上別人。（3）戒備心理：有的學困生由于長期不被信任，對教師、家長、同學產生猜疑、敵對的緊張情緒，久而久之，形成一堵精神之墻。（4）逆反心理：在教育學困生過程中，把他們看成另類。對他們的缺點、過失多靠權威、體罰或變相體罰來壓制，使他們產生畏懼、防衛(wèi)乃至抵抗等情緒。

二、 初中物理學困生的成因

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，它具有基礎性、實驗性、理論性、定量性、方法性、辯證統(tǒng)一的基本特點。依據(jù)物理學的特點以及學困生的界定和心理特征，學困生有以下成因：

（一） 從學生自身因素方面考查，學困生的成因主要有：

學困生學習缺乏熱情，沒有明確的目的，無心學習認為學習無望、讀書無用。視學習為負擔，找不到適合自己的學習方法。對物理概念、定理、公式只是死記硬背，不能靈活運用，做習題只是簡單的模仿，沒有真正學到物理思想和物理方法，知識斷層現(xiàn)象時時出現(xiàn)。養(yǎng)不成良好的學習習慣，對物理知識的體系不系統(tǒng)，不懂物理知識的連貫性、新舊知識的銜接性。他們只對結論感興趣，對過程不重視，不參與討論過程。在學習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態(tài)度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。從而導致他們作業(yè)練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事；在學習中，原有知識的欠缺和不牢固，阻礙學習的進程，逐漸產生學困生。

（二） 從教師教育教學因素方面考查，學困生的成因主要有：

1. 教師的素質、對待學生的態(tài)度制造了學困生

教師責任心欠缺，對待學生要求不嚴格，教學缺乏激情、熱心。不能建立融洽的師生關系，偏愛優(yōu)等生、歧視學困生，不能把愛生的情感投入到學困生心里。

2. 教師錯誤的教育觀念制造了學困生

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的應試教育困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著物理教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。

（1）教師教學要求“一刀切”。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求必然出現(xiàn)大量的學困生。

（2）教師在教學中節(jié)奏往往較快、要求較高。過快的教學節(jié)奏使這些物理學困生感到難以適應，所學知識消化不良，過高的教學要求使他們望洋興嘆，自嘆不如；教師不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學困生的漠視，使他們消極悲觀，滋生自暴自棄的心理。

（3）教師作業(yè)設計不合理，作業(yè)布置過多或偏少，學生普遍把作業(yè)當“任務”對待，作業(yè)有效度極低，加上抄襲現(xiàn)象嚴重，難以反饋學生的實際水平，不便于老師有針對性的輔導。

（三） 從家庭教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

家長的觀念偏差，認為孩子上學無用，混個初中畢業(yè)完成九年義務教育識到一些常用字就夠用了。他們認為就是孩子考上大學也要很多資金。再者孩子大學畢業(yè)就業(yè)又沒有保障，所以他們對孩子的學習漠不關心。加上學生長期寄宿、家長大多忙于農活或外出打工，孩子得不到足夠的關照和家庭教育造成愛的缺失。這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環(huán)。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

（四） 從社會環(huán)境因素方面考察，學困生的成因主要有：

時代進步給人們帶來豐厚物質利潤的同時，也造成了人們思想道德滑坡，更具有功利化特征。家庭情感淡漠，重幼輕老，貪污腐敗等社會現(xiàn)象造成了人們思想錯位。一些不良青少年熱衷于做“大哥”。他們把目光轉向中小學生，經常在學校周圍游蕩，引誘一些學習困難、意志不堅的學生上當，甘愿做他們的“小弟”，幫助他們收高利貸、保護費，從而成了“學困生”。

三、 初中物理學困生的轉化策略

依據(jù)學困生的心理特點、初中物理學科的特點、初中物理學困生的成因，可制定以下的轉化策略：愛心教育的策略；“萬丈高樓平地起”的策略；變“要我學”為“我要學”的策略；多方并舉的策略。

總之，教師應該把愛伸向那被遺忘的角落，用愛心、耐心、誠心去撫慰那不被注意的心，為學困生撥開心頭的烏云，為他們送去溫暖的陽光，轉變教育教學理念，改變教育教學方法，使學困生學習一些生活的經驗、生存的技能、生命的意義。

參考文獻：

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[3]溫金葉.讓學困生走出“被遺忘的角落”[J].廣西教育學院學報，2011，（5）.

作者簡介：

黃全喜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市鹽池縣第一中學。