巧妙運(yùn)用“留白”藝術(shù)升華初中語文教學(xué)

郁玲

“留白”原先是繪畫用語，指的是畫家在畫面上故意留下空白，從而讓整幅畫的畫面更加協(xié)調(diào)，意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)，更有韻味，給觀眾留下想象空間的一種繪畫手法?，F(xiàn)在也常常被其他領(lǐng)域所借用。比如在語文教學(xué)上，留白藝術(shù)就是一種很好的教學(xué)方式。在語文課堂上使用留白藝術(shù)，可以適當(dāng)?shù)匾饝夷?，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)新能力。留白藝術(shù)在初中語文教育教學(xué)中的運(yùn)用具體有以下幾個(gè)方面。

一、導(dǎo)語留白，設(shè)置懸念

導(dǎo)語設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，一節(jié)高效有趣的課堂離不開課前導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)語主要是利用豐富多樣的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且把學(xué)生的注意力集中到語文課堂上來，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡階段。在導(dǎo)語環(huán)節(jié)適當(dāng)使用留白藝術(shù)，不但可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自覺思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考探索的習(xí)慣。

例如，教學(xué)人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》一課，就可以使用留白的手法。先根據(jù)題目向?qū)W生提出一個(gè)問題：“請(qǐng)問，《鄒忌諷齊王納諫》中的‘諷是什么意思？”問題一經(jīng)提出，就有同學(xué)發(fā)言：“諷字是諷刺嘲諷的意思?！边@時(shí)候教師先不要忙著回應(yīng)學(xué)生，也不要作出明確性的指示，而是先停頓一會(huì)兒，然后就這學(xué)生的答案繼續(xù)發(fā)問：“方才諷字的解釋在這句話中是否恰當(dāng)？”這時(shí)學(xué)生們都會(huì)自覺搖搖頭，因?yàn)檎l都知道，齊王是君，鄒忌是臣，所以鄒忌是不可能當(dāng)面諷刺君主的。等學(xué)生明白過來之后，教師再向?qū)W生講解：“諷”在這里做古今異義，在古代，“諷”指的是用暗示的手法委婉地規(guī)勸對(duì)方，只有這樣的解釋放在這個(gè)句子中才合理。這時(shí)學(xué)生們恍然大悟。緊接著教師又發(fā)問：“這篇文章是一篇規(guī)勸性的文章，那么鄒忌在規(guī)勸齊王什么？他進(jìn)諫的內(nèi)容又是什么？”帶著這個(gè)問題，教師就可以正式將話題引入到課文中去。教師在提出第一個(gè)問題的時(shí)候沒有回應(yīng)學(xué)生的回答，這就是一處留白。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候因?yàn)闆]有得到解答，就會(huì)對(duì)問題引起關(guān)注，然后繼續(xù)思考。在提出第二個(gè)問題之后，教師也沒有急著解答，而是把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，這是第二處留白。這時(shí)學(xué)生由于前一個(gè)問題而對(duì)這篇課文引起了興趣，所以在聽課的時(shí)候注意力會(huì)相對(duì)集中，認(rèn)真聽講。

二、閱讀留白，深入感悟

閱讀理解能力是學(xué)習(xí)語文的重要技能之一，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為語文教師的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀留白就是一種很好的閱讀方法。它可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生留下想象空間，然后通過想象把空白補(bǔ)充完整。一篇文章如果全部實(shí)寫，就過于直白，失去很多韻味。閱讀留白既可以讓讀者主動(dòng)思考，然后產(chǎn)生各種見解，發(fā)揮讀者參與創(chuàng)作的作用，還可以讓讀者體會(huì)言外之意，也就是在作者的未盡之語中，體會(huì)作者描述的情感。

例如，教師在上朱自清的《背影》時(shí)，就可以在教學(xué)過程中使用留白藝術(shù)?！侗秤啊肥且黄鑼懜笎鄣奈恼拢Z言樸實(shí)無華，卻感人至深，讓人產(chǎn)生深深的共鳴，所以，教師可以在語言風(fēng)格上留白。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的語言描寫和動(dòng)作描寫中體會(huì)人物性格。具體來說，就是教師不直接對(duì)課文講授分析，而是通過提點(diǎn)一句“課文中對(duì)人物采用大量的語言描寫和動(dòng)作描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出一段你最感興趣的描寫片段，然后據(jù)此分析作者所塑造的人物性格”，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。然后，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課文中找出自己所感興趣的人物描寫片段。如：“他往車外看了看，說：‘我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這些是典型的語言動(dòng)作描寫片段。寥寥幾句，沒有動(dòng)人的詞匯，只有樸實(shí)的字眼，展現(xiàn)了父親這一樸素老實(shí)人的形象。作者使用了“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“微傾”等詞語，把父親行過月臺(tái)雖然困難，但是不吭一聲，努力做到的模樣用簡(jiǎn)潔精練的語言表達(dá)得十分生動(dòng)。學(xué)生通過自己的思考探索，深入感悟到父親厚重而又樸實(shí)的愛，并獲得情感上的共鳴。

三、文尾留白，發(fā)揮想象

一篇文章的結(jié)局，往往不是一種結(jié)束，而是想象的開始。在課文結(jié)尾，教師也可以利用留白藝術(shù)，讓學(xué)生在課文結(jié)尾處發(fā)揮自己的想象力，并回顧全文，對(duì)文章進(jìn)一步理解和鞏固。學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行思考和探索，從而積極參與到課堂中來。教師在上完一篇課文后，應(yīng)該跳出原有的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“如果在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生了文中情況，那么我們應(yīng)該怎么做？”

例如，在上人教版語文九年級(jí)下冊(cè)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行另一種思考：“在課文的故事中，菲利普一家因?yàn)樵诼糜沃杏龅降挠诶仗幱谪毨Я实沟臓顟B(tài)，所以選擇逃避，裝作不認(rèn)識(shí)的陌生人。但是，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，如果他們相遇時(shí)，于勒富裕而有成就，那么結(jié)局會(huì)有所不同嗎？”這時(shí)候?qū)W生根據(jù)對(duì)前文的回顧，就可以很快得出答案。因?yàn)榍拔奶岬?，于勒在一事無成之時(shí)，受到家人的漠視，但是他一發(fā)達(dá)，全家人就會(huì)殷勤地盼望他歸來，并把他的回信當(dāng)成福音書?？梢姺评找患沂抢嬷辽希H情冷漠，因此于勒如果發(fā)達(dá)了，就會(huì)受到全家人的熱情追捧。教師通過文尾留白，給了學(xué)生更多的想象空間。

四、提問留白，探究新知

提問是教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所提出的問題，學(xué)生可以很快在課文中找到答案，這種提問方式只起到讓學(xué)生盡快熟悉課文大意的作用，并不能使學(xué)生主動(dòng)思考，探究知識(shí)。因此，教師在提問的時(shí)候可以使用留白藝術(shù)，讓學(xué)生能夠擁有足夠的空間對(duì)問題進(jìn)行思考和探索。

例如，在《陳涉世家》一課的教學(xué)上，教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且層層深入，注意留白藝術(shù)的使用。一開始，教師先提出一些比較容易的、在課文中可以找到答案的問題，讓學(xué)生能夠把精力放在課文上，為深入思考提供基礎(chǔ)。如“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲫悇賲菑V起義的原因”“陳勝具有怎樣的性格？他的這種性格與起義的成敗有著怎樣的聯(lián)系？”等，然后再提出一些深入的、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生能夠深入思考，積極探索。如“文中提到了‘王侯將相寧有種乎？一句，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的看法”“結(jié)合‘燕雀安知鴻鵠之志哉！一句，談?wù)勛约旱睦硐肽繕?biāo)”等。

綜上所述，在初中語文課堂中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)能夠給課堂增添許多趣味，提高學(xué)生興趣和參與熱情，從而提高學(xué)生的自主思考能力。具體來說，教師可以通過導(dǎo)語留白，設(shè)置懸念，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上；閱讀留白，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟能力；文尾留白，發(fā)揮學(xué)生的想象力；提問留白，讓學(xué)生主動(dòng)探索和思考問題。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市折桂中學(xué)語文教師。