例談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物課堂教學(xué)

摘 要：核心素養(yǎng)提升的中心環(huán)節(jié)是課堂，通過指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，“教學(xué)”升華為“教育”；此外，課堂教學(xué)有效性決定了素養(yǎng)的形成與發(fā)展。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責任等。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，是體現(xiàn)生物課程價值的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；生物

新一輪課改圍繞核心素養(yǎng)而展開，核心素養(yǎng)注重以人為本，提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我以“細胞工程”一節(jié)二輪復(fù)習課為例。

一、 滲透生物學(xué)思想，提升生命觀念

建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。研究表明，當學(xué)習和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，學(xué)習才是活的，才具有生命力。

本節(jié)課引入時，就采用了現(xiàn)今一則關(guān)于癌癥發(fā)病率的新聞報道切入，根據(jù)現(xiàn)實生活中癌癥發(fā)病率的連年增長數(shù)據(jù)，看出癌癥是目前人口死亡的第一位原因。從而關(guān)注到抗癌防癌藥物的研發(fā)，而苦馬豆素是一種植物抗癌新藥。由這個生活情境導(dǎo)入到與本節(jié)課緊密關(guān)聯(lián)的主角：苦馬豆素。進而激起進一步的思考和探究。高三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，他們關(guān)注科學(xué)前沿，期望將所學(xué)應(yīng)用于實踐研究，本節(jié)課的教學(xué)情景將學(xué)生代入研究員的角色，賦予他們科學(xué)研究的使命，使學(xué)習變得更加有活力。

二、 強化思維邏輯，培養(yǎng)理性思維

在學(xué)生確認苦馬豆素的效用后，我又給出一個情境：經(jīng)證實苦馬豆素確實能抑制癌細胞的生長，在全世界范圍內(nèi)，苦馬豆素的供求關(guān)系嚴重失衡。你能利用所學(xué)知識設(shè)計方案生產(chǎn)更多的苦馬豆素嗎？旨在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際生產(chǎn)問題，深化學(xué)習。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用植物細胞工程知識完成該項設(shè)計，由于內(nèi)容相對簡單，該設(shè)計由學(xué)生獨立完成，以增強其自主學(xué)習的能力。學(xué)生在完成流程圖的設(shè)計后同樣進行交流，討論不同的生產(chǎn)途徑。我另外設(shè)計了問題串補充：（1）各部分過程名稱？（2）植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基成分有哪些？（3）脫分化培養(yǎng)與再分化培養(yǎng)條件區(qū)別？（4）細胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)中，為促進愈傷組織的形成，在激素方面有什么要求？該問題串的設(shè)計旨在完善該部分的知識內(nèi)容，并與動物細胞工程進行比較總結(jié)。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”中理性思維的要求，用比較與歸納的學(xué)習方法在較短時間內(nèi)完成了植物細胞工程與動物細胞工程的復(fù)習，以問題串的形式促進生物知識結(jié)構(gòu)化，以問題情境增強學(xué)生的學(xué)習動力，促進問題的解決。

三、 重視研究過程，學(xué)會科學(xué)探究

合作學(xué)習是新課程理念倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習方式之一。合作學(xué)習不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，它為每位學(xué)生參與學(xué)習提供良好的教學(xué)氛圍。

在這節(jié)課中，我設(shè)計了這一學(xué)習任務(wù)：請同學(xué)們設(shè)計實驗探究苦馬豆素對人肝癌細胞生長的影響。四人一組討論完成實驗設(shè)計思路，并展示交流。為了使討論更具科學(xué)性與針對性，我在大屏幕上提供了要點提示：（1）癌細胞的特點是什么？（2）實驗的自變量是什么？因變量呢？（3）實驗組與對照組如何設(shè)計？（4）實驗材料如何考慮？如何處理？（5）無關(guān)變量需控制哪些方面？（6）實驗預(yù)期會有哪些結(jié)果與結(jié)論？在這樣的問題串引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、交流、整理，很快形成了小組方案。

小組方案由該小組代表投影到大屏幕上，并說明設(shè)計流程。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生相互交流：下面是自由提問環(huán)節(jié)，大家有任何疑問的請?zhí)岢?，并請該小組發(fā)言人回答！氣氛一下子熱烈起來，學(xué)生積極舉手發(fā)問，小組代表學(xué)生也認真作答。

該環(huán)節(jié)的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究能力與語言表達能力為目標，在實施過程中，學(xué)生激發(fā)自己的探究思維，彼此之間相互學(xué)習，發(fā)揮彼此的特長，共同發(fā)展，營造了一個較為輕松、自主的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，也使他們在參與學(xué)習的活動中得到愉悅的情感體驗，使之樂于并善于團隊合作。如有同學(xué)提出：癌細胞增長會不會出現(xiàn)接觸抑制的現(xiàn)象？引發(fā)了一輪新的思辨，學(xué)生在爭論中發(fā)展“理性思維”。

四、 解決社會問題，增強社會責任

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、生活的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的各種社會、生活問題。

在確認了苦馬豆素的抗癌效用與生產(chǎn)途徑后，我給出情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抗癌藥物苦馬豆素的使用途徑：化療?；熯^程中會出現(xiàn)很多副作用，會傷害正常細胞。那么如何定點殺死癌細胞？在這樣的情境中，學(xué)生很容易聯(lián)系到“單克隆抗體”的應(yīng)用，自主設(shè)計出苦馬豆素“生物導(dǎo)彈”的制備流程。簡單提問之后，繼續(xù)拓展思維：（1）苦馬豆素單克隆抗體注射入肝癌病人體內(nèi)，可能會有什么不良反應(yīng)？（2）如果苦馬豆素不容易進入癌細胞，可采取什么措施？（3）臨床上須規(guī)范苦馬豆素的使用方法和使用劑量。你能設(shè)計實驗探究苦馬豆素的適用濃度范圍嗎？這些問題幫助學(xué)生把學(xué)習與思考從課內(nèi)延伸到課外，由課外再引申到課內(nèi)，真正使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習生物學(xué)的意義，關(guān)愛生命，尊重生命。

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論，嘗試辨別與判斷，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感。通過營造生物情景，設(shè)“疑”激“思”，激發(fā)學(xué)生的求解欲望，學(xué)生就會不自覺地在“疑”這一任務(wù)的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習中去，有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

五、 如何實施

基于“核心素養(yǎng)”下的高中生物課堂教學(xué)，要求教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下的生物課堂，更多的是學(xué)生展示的舞臺，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、探究、自主、合作并存的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生愿意、樂意去交流與展示。教師更需要從教室——這個課堂主陣地發(fā)展到課外實踐，為學(xué)生開闊視野、強化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

新形勢下“核心素養(yǎng)”的目標對高中生物課堂教育提出了更加高的能力要求，讓我們在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索！

作者簡介：

曹慧莉，江蘇省常州市，江蘇省華羅庚中學(xué)。