中學(xué)歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合策略的研究

摘 要：信息技術(shù)與歷史課程的整合，是在新時(shí)代——信息時(shí)代和新環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行歷史教育教學(xué)改革的一個(gè)新的切入點(diǎn)。信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，提高中學(xué)歷史的教學(xué)效率。在中學(xué)歷史新課程教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，如何進(jìn)行信息技術(shù)與歷史課程的有效整合是我們要研究的一個(gè)重要課題。本研究主要對(duì)信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；信息技術(shù)；策略

開(kāi)展《信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的研究》的主要目的，是為了通過(guò)充分發(fā)揮運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，糾正、克服中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，改革中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，全面提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率，有效實(shí)施素質(zhì)教育。信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，教師能通過(guò)運(yùn)用視頻、進(jìn)行情境導(dǎo)入等各種教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)歷史事件進(jìn)行自主探究，使學(xué)生的歷史思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高，并對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的提升。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，能在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 采取信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境

歷史學(xué)科知識(shí)時(shí)間跨度大、空間范圍廣，而教材的內(nèi)容卻是有限的，不可能涵蓋所有。這就需要教師在備課時(shí)多方搜集素材，參考大量資料，然后與教材知識(shí)進(jìn)行整合，以彌補(bǔ)教材的不足。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種資料主要來(lái)源于書(shū)籍，資源非常有限，甚至有時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間，也根本搜集不到所需資料，因此，歷史教師搜集資料的難度很大。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行主動(dòng)地探索。要知道，歷史教學(xué)的使命是真實(shí)，歷史思維的核心則是理性，所以在情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在類似真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)參與真實(shí)或者相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)人和周圍環(huán)境的交互過(guò)程中使知識(shí)情感化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的歷史情感以及價(jià)值觀。高質(zhì)量的中學(xué)歷史教學(xué)所追求的是教師和學(xué)生能在一起對(duì)歷史的本質(zhì)進(jìn)行反思，對(duì)歷史的真實(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師將真實(shí)的歷史向?qū)W生還原，而不是僅僅向?qū)W生乏味說(shuō)教。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的視頻、圖片等，讓學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上來(lái)進(jìn)行形象且生動(dòng)的歷史體驗(yàn)的獲取。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)氛圍就會(huì)越來(lái)越豐富多彩，生動(dòng)有趣，這樣的課堂教學(xué)氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及歷史學(xué)習(xí)的積極性。另外，還能讓學(xué)生縮短現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，讓學(xué)生能走進(jìn)歷史，對(duì)歷史有感同身受的理解，并對(duì)歷史有更加深刻的思考，將歷史生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的心靈以及精神都得到升華。

比如，在進(jìn)行列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師在向?qū)W生講述英法聯(lián)軍火燒圓明園這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放《火燒圓明園》這部電影的經(jīng)典片段，然后再將課前在網(wǎng)上下載的有關(guān)圓明園殘跡的圖片，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看圖片以及影片的過(guò)程中，結(jié)合悲傷的背景音樂(lè)，去對(duì)英法聯(lián)軍的暴行，以及清政府的不作為和腐敗進(jìn)行感受。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哀其不爭(zhēng)怒其不幸的悲憤情感，進(jìn)而生出要為中華之崛起而讀書(shū)的壯志雄心。再比如，在為學(xué)生講解有關(guān)偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師在講到日軍南京大屠殺暴行這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放《南京大屠殺》這部電影，并為學(xué)生展示南京大屠殺的相關(guān)圖片，這樣的血腥場(chǎng)面會(huì)讓學(xué)生的心靈受到震撼，才會(huì)讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中對(duì)歷史的真相有正確的理解。歷史的真實(shí)面孔盡管殘忍，但是學(xué)生需要對(duì)其有清除的了解，并且只有在對(duì)真實(shí)歷史的認(rèn)知中才能讓學(xué)生的歷史情感得到升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量

在信息技術(shù)教學(xué)手段的利用過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以應(yīng)用，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序主要涉及情境設(shè)置、設(shè)置問(wèn)題、自主探究、開(kāi)展討論、師生總結(jié)以及反饋訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。這就需要教師在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并且通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。不管是提出問(wèn)題還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師都可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學(xué)資料以及學(xué)生自己搜集的資料來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的利用來(lái)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師與學(xué)生要一起對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行討論交流。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能成為知識(shí)構(gòu)建中的主體，很多學(xué)習(xí)目標(biāo)都能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)且有目的的對(duì)學(xué)習(xí)材料的獲取以及分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、咨詢者以及督促者。所以，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生是課堂教學(xué)主體這樣的原則加以履行，并將以生為本的核心思想充分體現(xiàn)出來(lái)。

比如，在講解外交關(guān)系的突破相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)中所涉及的內(nèi)容是二十世紀(jì)七十年代我國(guó)外交事業(yè)進(jìn)展，包含了中日建交、中美建交以及中國(guó)在聯(lián)合國(guó)上的合法席位得以恢復(fù)這三個(gè)重要的歷史事件。中美建交是整個(gè)課程中的核心課程，所以這一課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要讓學(xué)生對(duì)中美關(guān)系走向緩和的原因進(jìn)行理解，并對(duì)中美建交的過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，對(duì)中美建交的意義進(jìn)行理解和掌握。教師就可以通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)課件的制作，就中美關(guān)系走向緩和的原因來(lái)為學(xué)生播放《美國(guó)深陷越南戰(zhàn)場(chǎng)》以及《美蘇爭(zhēng)霸》等相關(guān)紀(jì)錄片。之后再為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“中美關(guān)系在二十世紀(jì)七十年代為什么會(huì)出現(xiàn)緩和現(xiàn)象？”學(xué)生就能通過(guò)對(duì)相關(guān)視頻的觀看，對(duì)當(dāng)時(shí)美蘇爭(zhēng)霸中美國(guó)處于劣勢(shì)地位有所了解，美國(guó)想要通過(guò)增進(jìn)與中國(guó)的關(guān)系來(lái)與其一起對(duì)抗蘇聯(lián)，中美關(guān)系走向緩和必然導(dǎo)致中國(guó)和蘇聯(lián)關(guān)系趨于惡化，這也是為了想要與美國(guó)的關(guān)系有所緩和，而針對(duì)中美建交意義的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一些重要人士的言論以及文字史料，然后向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題“中美建交的意義是什么？”學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在對(duì)歷史資料進(jìn)行搜集，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在與同學(xué)共享思維成果的同時(shí)，就能對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行較為全面且準(zhǔn)確的理解。之后教師再通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)對(duì)歷史學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

三、 巧妙應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造歷史教學(xué)自主探究環(huán)境

在新課改教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較好的促進(jìn)效果。因?yàn)闅v史具有不可復(fù)原的特點(diǎn)，所以教師通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)歷史學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集和整合，能為學(xué)生的歷史自主探究提供良好的條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的要求。比如，在進(jìn)行中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，其主要的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)宋元時(shí)期的科技成就進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中有我國(guó)四大發(fā)明中的指南針、火藥以及活字印刷術(shù)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以將這三個(gè)重大發(fā)明分配給不同的小組，讓每個(gè)小組對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的收集，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主探索。主要對(duì)該項(xiàng)重大發(fā)明的誕生時(shí)間、工作原理、發(fā)明人物以及項(xiàng)目發(fā)明的意義進(jìn)行探究。并且組織學(xué)生在課堂上自主嘗試活字印刷術(shù)，自己動(dòng)手制作指南針，這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，并且讓學(xué)生在激發(fā)自身歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的全面運(yùn)用，為歷史教學(xué)的變革帶來(lái)了新的希望，它極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性……傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用信息技術(shù)，能通過(guò)信息技術(shù)自身較強(qiáng)的聲像效果以及感染力，使時(shí)間以及空間上的界限得到突破，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)將歷史與現(xiàn)實(shí)的距離縮短，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有實(shí)際聯(lián)系的歷史情境，進(jìn)而使學(xué)生的歷史情感得到強(qiáng)化，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，進(jìn)而提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

馬玉平，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)。