認(rèn)知視覺下的英語語境研究

摘 要：本文針對(duì)高職英語教學(xué)中存在的主要問題，運(yùn)用認(rèn)知語言的基本理論，對(duì)英語語境進(jìn)行了研究，提出了構(gòu)建英語語境的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知視覺；英語語境；探究

教育部推行高職英語教學(xué)改革以來，為了提高英語教學(xué)水平，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語水平的要求，全國各高職校掀起了英語教學(xué)改革的高潮，推出了各具特色的英語教學(xué)改革舉措，英語教學(xué)水平得到了明顯提升。本文以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)英語語境進(jìn)行研究，期望能為英語教學(xué)改革提供一些有益的探索。

一、 認(rèn)知語言學(xué)的基本理論

認(rèn)知語言學(xué)起源于20世紀(jì)70年代中期，研究范圍涵蓋人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本，語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋。認(rèn)知語言學(xué)基本理論主要包括三個(gè)方面。

一是語言能力是人類所獨(dú)具的認(rèn)知能力，認(rèn)知過程是一個(gè)自足的系統(tǒng)。在認(rèn)知過程中，人類通過一定的身體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言理解的相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)知。作為認(rèn)知的工具或手段，隱喻是系統(tǒng)映射在跨概念領(lǐng)域的表達(dá)，是將一個(gè)認(rèn)知域中的概念用于表達(dá)另外一個(gè)認(rèn)知域中的概念。

通過隱喻，人們可以更加清晰地表達(dá)概念。大多數(shù)情況下的表達(dá)是自動(dòng)化的、不被人所意識(shí)到的，甚至針對(duì)隱喻現(xiàn)象的解釋，傳統(tǒng)語義學(xué)把隱喻僅僅看作是語義問題，后來，隨著語言應(yīng)用學(xué)的發(fā)展，人們往往看待隱喻的角度也發(fā)生了變化。

三是范疇化的理論。范疇化是一種基于現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀事物所作的主觀概念及分類，是對(duì)外界事物進(jìn)行類屬劃分的心理過程。

二、 英語語境的主要研究

語境存在于學(xué)生大腦的認(rèn)知環(huán)境中，包括校園、教室、教材以及人們的表情、動(dòng)作和聲音；在一定的語境中，語言體現(xiàn)了社會(huì)、歷史、文化、哲學(xué)等知識(shí)，是承載各種知識(shí)的系統(tǒng)表達(dá)。正是因?yàn)槿藗冋莆樟讼到y(tǒng)的語法知識(shí)和正確運(yùn)用語法知識(shí)的能力，語境可以幫助人們理解知識(shí)。

學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于正確，能夠熟練掌握聽說讀寫譯等技能

，而不僅只是簡單學(xué)習(xí)詞匯語法知識(shí)、死記硬背簡單的單詞和句子。學(xué)生的內(nèi)部因素和外部因素決定了學(xué)生英語運(yùn)用能力、語言運(yùn)用能力的質(zhì)量和水平。

內(nèi)部因素由學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)、情感和認(rèn)知能力等組成；外部因素則包括了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有重要影響的教學(xué)環(huán)境、教材和教師能力等。本文著重研究認(rèn)知語境、情景語境與文化語境、語境與語篇理解等三個(gè)方面。

（一） 認(rèn)知語境。

認(rèn)知語境是指一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境中的各種信息構(gòu)成的集合。交流雙方將舊的信息和新信息進(jìn)行交換，從而將認(rèn)知語境。只有語言環(huán)境中的相關(guān)信息被調(diào)用，才可以認(rèn)知語境被激活。認(rèn)知語境被激活需要一個(gè)前提條件，即交流雙方交換的信息可以被交流雙方理解，系統(tǒng)地存儲(chǔ)在記憶，或者內(nèi)化在記憶。這個(gè)過程通常被

認(rèn)為是理解和內(nèi)化的過程，即信息加工的過程。信息加工的過程分為兩個(gè)階段，第一階段是指交流的信息被交流者理解，即輸入到交流者的意識(shí)中，并得到短期記憶，即內(nèi)化；第二個(gè)階段是指內(nèi)化的信息被長時(shí)記憶，通過長時(shí)記憶，英語知識(shí)就轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（二） 文化語境與情景語境。

語境可分為文化語境和情景語境。文化語境指與言語交流相關(guān)的社會(huì)文化，包括社會(huì)文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范兩個(gè)方面，是指體現(xiàn)在語篇中的經(jīng)濟(jì)、政治、習(xí)俗、習(xí)慣、社會(huì)活動(dòng)等；情景語境是從實(shí)際情景中抽象出來的，對(duì)言語活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素。文化語境決定整個(gè)語言系統(tǒng)的意義系統(tǒng)，情景語境是文化語境的縮影，不同類型的情景語境反映了文化語境的不同方面。

（三） 語境與語篇理解。

語言是由語篇、詞匯、語法、語音、語義等諸要素一起構(gòu)成的語法系統(tǒng)，至少包括詞匯語法層、語音層和語義層等三個(gè)層級(jí)。語篇具有概念功能、人際功能和語篇功能三大元功能，其中，概念功能由話語范圍激發(fā)；人際功能由話語基調(diào)激發(fā)；語篇功能則與話語方式息息相關(guān)，語篇功能具有概念意義、人際意義

和語篇意義。概念意義和人際意義則主要體現(xiàn)在語言的使用中。語言的使用有兩個(gè)目的：

一是通過詞匯、句法、語義等語言因素了解人的內(nèi)心世界；

二是處理交流雙方的人際關(guān)系。

三、 現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的問題

經(jīng)過多年的英語教學(xué)改革，高職英語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，但也存在不少問題。只有認(rèn)清面臨的問題，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，積極構(gòu)建語境，才能找到正確的改革方向。不少專家就我國高職英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的主要問題是英語教學(xué)與英語語境脫離、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展得不到滿足等。

（一） 學(xué)習(xí)過程機(jī)械化。

許多人學(xué)英語完全違背英語作為一種語言的特性，生搬硬套其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，一味地死記硬背。對(duì)英語的單詞、句子、語法，不是認(rèn)真地理解和掌握，不是結(jié)合語篇和語境去學(xué)習(xí)，而是機(jī)械地背誦和記憶。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不能很好地理解句子的語法，不能有效地理解語法的意義，更不用說融會(huì)貫通了，學(xué)習(xí)當(dāng)然沒有效果。最終的結(jié)果是對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二） 英語應(yīng)用考試化。

在高職英語教學(xué)中，主要圍繞考試展開，為提高學(xué)生的考試成績，很多老師普遍采用“題海策略”，教師用大量的練習(xí)題來鞏固所謂的英語知識(shí)，而沒有創(chuàng)造條件或者是創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生在英語實(shí)踐中提高運(yùn)用英語的能力。應(yīng)試的結(jié)果是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，形成了更多的“啞巴”式英語。

（三） 寫作訓(xùn)練模式化。

英語寫作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，有著非常重要的意義，應(yīng)該加強(qiáng)。但同樣受應(yīng)試教育的影響。為了實(shí)現(xiàn)快速提高英語考試成績的目的，有些老師讓學(xué)生在英語考試之前背誦一些作文范式或是模板?？荚嚦煽兇_實(shí)立竿見影，但完全違背了學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的根本目的。

四、 構(gòu)建認(rèn)知視覺下的英語語境

鑒于高職英語教學(xué)中存在的問題，建議從以下幾方面構(gòu)建英語語境，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（一） 以語篇為基礎(chǔ)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

高職英語教材所選用的語篇體裁類型多樣，有議論文、記敘文、短篇小說、戲劇等。采用語境化教學(xué)，可以將語篇中蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)、深刻哲理等體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在提高英語運(yùn)用能力的同時(shí)，獲取豐富的知識(shí)。語篇中的詞語之間、句子與句子之間、段落與段落之間具有情景意義和文化內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)、段落、句子之間的相互銜接和相關(guān)之間的邏輯關(guān)系來理解情景意義和文化內(nèi)涵。英語語篇學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程上的師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的視覺、聽覺、觸覺等功能和渠道，以及學(xué)生的認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)情感等因素，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸入的渠道。通過對(duì)英語知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化運(yùn)用來加深印象，從而提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（二） 開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景語境

在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新英語情景語境，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，教師布置好學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員圍繞主題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)分工，開展合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生們因?yàn)樯硖幮〗M中，往往不希望因?yàn)樽约旱脑蛴绊懶〗M的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主動(dòng)性與積極性會(huì)成倍增加。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)通過運(yùn)用真實(shí)道具、匯報(bào)表演來展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活動(dòng)中掌握了英語知

識(shí)，在英語語境中增加了英語的運(yùn)用能力。

（三） 運(yùn)用多媒體等多種手段建立語境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在英語語篇教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體手段建立英語語境，使它與情景語境、文化語境等一起發(fā)揮綜合作用。通過建立語境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生通過注意、記憶、理解、運(yùn)用等交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

作者簡介：

金小雪，北京市，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院。