任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在工藝美術(shù)專業(yè)旅游工藝品課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在工藝美術(shù)專業(yè)的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對學(xué)生動手能力的要求極強，因此大部分同學(xué)會因為這門課程的難度系數(shù)較大，而對這一門課程望而生畏。因此如何培養(yǎng)學(xué)生對蠟染這門課程的學(xué)習興趣，使同學(xué)們能夠積極參與課堂知識的學(xué)習，使學(xué)生形成自主學(xué)習、合作學(xué)習、終身學(xué)習的習慣顯得尤為重要。本文對蠟染課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”進行了探討。首先介紹了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的教學(xué)理念，并且闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在蠟染課程中起到的巨大作用，最后分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在蠟染課堂中的具體運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；旅游工藝品；蠟染

一、 前言

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同之處在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師的知識傳授作為重點，但是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更注重學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習，屬于新型的教學(xué)方式。具體指的就是將老師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主解決問題，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張的是一種多維互動式的教學(xué)理念。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的問題羅列出來，將它們定為必須解決的任務(wù)，再帶著問題進行探究，在整個學(xué)習過程中，學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)中。

蠟染是我國古老的少數(shù)民族民間流傳的一門傳統(tǒng)的手工藝，在古時候蠟染這門技術(shù)被稱為“蠟”，是我國古代的三代印花技藝之一。由于蠟染的圖案極為豐富多彩，其色調(diào)卻略微素雅，所呈現(xiàn)的風格也較獨特，因此蠟染的手工藝極為復(fù)雜。蠟染可用作于制作服裝服飾，也可用作制作日常生活用品，其最終呈現(xiàn)的成品，極具民族特色，帶給人清新悅目、樸實大方之感。

二、 蠟染課程教學(xué)引入“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”的重要性闡釋

1. 對學(xué)生學(xué)習的積極性予以有效激發(fā)

興趣是一個人學(xué)習的必要條件，更加是學(xué)習中最好的老師，無論是學(xué)習什么樣的課程，只有對這個課程感興趣了，并感受學(xué)習樂趣，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習積極性有效地激發(fā)。借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生思維啟動，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動的尋求問題的解決方法，并且對問題進入深入探究，在探究的過程中，便可以發(fā)揮其創(chuàng)造力。所以在蠟染課程的教學(xué)課程中，教師可以合理使用任務(wù)驅(qū)動模式，根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計合理的任務(wù)給學(xué)生。例如：教師可以將蠟染技術(shù)和現(xiàn)實生活有效地結(jié)合起來，設(shè)計“蠟染的用途及與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系”這樣一個課題，讓學(xué)生在探索中進一步了解蠟染這一門民間技術(shù)，進而喜歡上這門古老的民間手藝。

2. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力

在蠟染課程的教學(xué)中，由于學(xué)生知識層次不統(tǒng)一、課程教學(xué)內(nèi)容不合理、教師水平有限等多方面的問題，導(dǎo)致教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習困難等問題，因此我國的工藝美術(shù)教學(xué)面臨著極大的困境。表現(xiàn)最為顯著的一點便是老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，理論課對于實踐課，學(xué)生對其知識的理解僅僅停留在表面，對于其蠟染的文化和技術(shù)并沒有更加深入的理解。因此在蠟染課程教學(xué)中，教師可以合理使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，來有效提高學(xué)生分析問題及其解決問題的能力。例如：教師可以設(shè)計“欣賞蠟染作品，分析所看到的蠟染作品的特點”這樣一個課題，學(xué)生可以分組或是個人對蠟染進行欣賞，一邊欣賞一邊記錄自己所看到的蠟染作品的特點。這種以任務(wù)為線索的教學(xué)模式，可以可有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

在工藝美術(shù)專業(yè)的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對學(xué)生動手能力的要求極強，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足于蠟染教學(xué)。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，學(xué)生所接收的效果并不是很理想，因此并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在教師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，因此最終對蠟染文化的理解并不深入。因此教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)。例如：教師可以讓學(xué)生自己進行蠟染操作，創(chuàng)作出自己的蠟染作品，通過實踐學(xué)生可以更加深入地了解蠟染的文化，通過實踐操作，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在蠟染課程教學(xué)中所體現(xiàn)的特點

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之處就在于：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將任務(wù)作為主線，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體，通過對這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對原有的教學(xué)模式予以有效轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)實踐證明，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生在課程中占據(jù)主導(dǎo)地位，在整個課程中學(xué)生積極參與、主動探索、自主協(xié)作，對學(xué)生的學(xué)習積極性予以全面激發(fā)，使學(xué)生問題的分析和解決能力不斷提高，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在蠟染課堂中的具體運用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，貫穿整個教學(xué)過程的便是“任務(wù)”二字。首先教師在課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行指導(dǎo)并下達任務(wù)，學(xué)生則可以自主分析并完成所接受的任務(wù)。在整個學(xué)習過程中，無論是課文中的知識點，還是課堂的實踐活動都是圍繞“任務(wù)”而展開。在課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步步地分析、分解任務(wù)，為了完成任務(wù)，時而自我探索，時而小組討論，時而查閱資料。

在蠟染教學(xué)時，首先在學(xué)期開始要求學(xué)生選擇一個素材進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作之初向他們明確：“在整個教學(xué)過程中，他們即是學(xué)生，也是創(chuàng)作人員，他們要完成的是他們?nèi)松械牡谝环炄咀髌??！币源藖碓黾訉W(xué)生對任務(wù)的注重程度。從而積極調(diào)動他們的主觀能動性。其次，教師在理論課程講解上需要層次分明的講解蠟染的創(chuàng)作過程，以及在每一個過程中，每一個步驟中應(yīng)該注意的問題，學(xué)生在清楚地了解了蠟染的創(chuàng)作過程，便可以根據(jù)自己對蠟染的理解進行實踐操作練習，最后完成自己的作品。

2. 任務(wù)的合理確定

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式而言，教師并不是課堂的主體，在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的作用。因此，在任務(wù)教學(xué)中，課前教師需要做的便是設(shè)計任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)

計中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，不同水平設(shè)計不一樣的任務(wù)。在課程中，教師需要根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)可以有效吸引學(xué)生并激發(fā)其學(xué)習動機的情境。與此同時，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生完成任務(wù)進度，與其完成狀況相結(jié)合，適當?shù)攸c撥與引導(dǎo)，確保對教學(xué)進度的有效調(diào)控。

在蠟染教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)期前選定自己所要創(chuàng)作的作品后，教師對學(xué)生所選擇的作品進行篩選，將難度過大，或是技法需求較為單一的作品剔除，從而使得學(xué)生的第一次創(chuàng)作容易成功，通過這樣的方式可以極大地增加學(xué)生的信心，并且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時使得學(xué)生能夠全面地練習各種技藝。在學(xué)期中，每一個分任務(wù)教學(xué)過程中，教師通過介紹、演示、作品欣賞等方式，使得學(xué)生了解任務(wù)內(nèi)容，更容易將任務(wù)與自己的創(chuàng)作融會貫通。在期末教師對學(xué)生作品情況進行點評。從而了解學(xué)生的學(xué)習進度、鼓勵學(xué)生更加個性地創(chuàng)作，同時根據(jù)教師自己的創(chuàng)作經(jīng)驗有效地點撥學(xué)生。

3. 自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施是學(xué)生的主體地位突顯出來，使其學(xué)習主觀能動性被調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習的好習慣。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)知識，合理地創(chuàng)設(shè)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動地參與到任務(wù)中。

而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，帶著問題進行不斷地探索，進而引出新問題，最終得到正確的答案，解決問題。在此過程中，學(xué)生為了能夠很好地解決問題，大腦會進行運作、思考、探索、長此以往便會培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考、創(chuàng)新的能力。

在蠟染教學(xué)中，學(xué)生對于各種材料所產(chǎn)生的效果不是很熟悉。通過以創(chuàng)作者的姿態(tài)完成自己的作品，學(xué)生將認真思考作品布局，不同工藝在作品中應(yīng)用的效果等，從而完成從一無所有的初學(xué)者到創(chuàng)作人員的身份轉(zhuǎn)變。

五、 結(jié)論

通過上述對任務(wù)教學(xué)模式的分析，我們可以得出：

首先從學(xué)生的角度說，在任務(wù)驅(qū)動的作用下，學(xué)生學(xué)習的興趣明顯提高，學(xué)習積極性增強，對其問題的分析與解決能力進行全面培養(yǎng)，進一步提升其實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在蠟染教學(xué)中極為重要。

再者從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種新型的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行了轉(zhuǎn)變，從“傳授知識”過渡成“解決問題”。由此可見，任務(wù)驅(qū)動將完成任務(wù)作為重點，屬于多維互動式教學(xué)理念；與此同時，實現(xiàn)了再現(xiàn)式教學(xué)向探究式學(xué)習的轉(zhuǎn)變，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)中，課堂的教學(xué)過程也更具個性化和人性化，營造更為生動的課堂氛圍，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的負面影響，還能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧明遠總主編.學(xué)習體育教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].人民教育出版社，2003（3）.

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[3]百度百科——建構(gòu)主義學(xué)習理論[M].

[4]武麗艷.普通高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2007，3-4.

[5]張志俊.高職教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型模式探討[J].職教與成教，2006，6.

作者簡介：雷礫，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校。