基于認知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計分析

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中推行探究式方法，而開展探究學(xué)習的關(guān)鍵就是設(shè)計探究問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計探究問題是教師普遍關(guān)心的問題?；诖?，本文中詳細分析認知過程中設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題的措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：認知過程；小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計問題

隨著小學(xué)推行素質(zhì)教育及深化改革，探究教學(xué)法已成為一種常見的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在全面掌握正確探究方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)針對性的問題，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣，本文就此展開論述。

一、 聯(lián)系實際，設(shè)計有效問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，可以聯(lián)系生活設(shè)計問題，在幫助小學(xué)生掌握課堂知識的同時，還能激發(fā)他們的競爭意識，對于提升教學(xué)質(zhì)量大有益處。

例如，在學(xué)習認識物體形狀這部分內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上下載一些常見物體圖片，在課堂上利用多媒體進行展示，并要求學(xué)生將圖片上的物體名稱和對應(yīng)形狀標注出來，等圖片展示完畢后，將學(xué)生的答案收集起來，比比看誰知道的最多，寫得最準確，對于這些學(xué)生予以適當獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和對事物的觀察力。

在學(xué)習測量知識時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位分別測量數(shù)學(xué)課本、鉛筆、課桌的長度，并將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，進行評比，看哪一組同學(xué)測量的最為準確。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，這類競爭性較強的游戲不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強他們的動手實踐能力，對于知識點的記憶和掌握也有很大幫助，能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

二、 代數(shù)問題，逐步滲透方法

在設(shè)計問題的時候，可以與相關(guān)解題方法相聯(lián)系，通過問題逐步滲透相關(guān)意識，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

代數(shù)法，指的是將問題中所求的數(shù)（量）用字母（未知數(shù)）替代，再將其與已知數(shù)同樣參與列式，經(jīng)過計算獲得未知數(shù)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該逐步滲透代數(shù)意識。

如小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生本身具有10以內(nèi)加減運算的基礎(chǔ)，出現(xiàn)2+（）=10計算很有價值，學(xué)生可以意識到（）代表一個數(shù)，逐步滲透字母實現(xiàn)數(shù)的啟蒙。

老師：同學(xué)們，你們怎么看？

學(xué)生A：盒子中已經(jīng)有2個，再放入8個就是10。

學(xué)生B：2和8組成10，應(yīng)該將8填入（）中。

教師教學(xué)時會產(chǎn)生以上解法，學(xué)生A依據(jù)圖數(shù)計算，思考更加直觀，學(xué)生B根據(jù)數(shù)的組成計算。學(xué)生C的想法，如果繼續(xù)選擇一個數(shù)加另一個數(shù)的方法，依然屬于算術(shù)范疇，只有學(xué)生意識到2+（）=10看成整體，利用等式性質(zhì)，逐步變形為（）=10-2，（）=8，實現(xiàn)培養(yǎng)代數(shù)思維的目的。

三、 注意時間，控制問題難度

在提問時，教師要注意兩點把控，（1）問題的難度要適中，不能過于簡單，使學(xué)生失去動力，但也不能超出學(xué)生知識范圍，打擊學(xué)習積極性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置難度適中的問題。（2）把握文章重點和難點，所提問題必須要與教材內(nèi)容有關(guān)，在體現(xiàn)學(xué)生已有知識點時，促使他們繼續(xù)深入挖掘，以自我學(xué)習為主，鍛煉邏輯思維能力。同時，教師在備課時，教學(xué)內(nèi)容要和方式應(yīng)適當向?qū)W生實際情況靠攏，教學(xué)有針對性安排教學(xué)活動，幫助學(xué)生個性化發(fā)展。

因為課堂提問所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，所以要求提問時具有較強的綜合性。因此，合理控制提問時間也是教師所要掌握的提問技巧之一。在實際授課中，許多教師都有所感受，如果課堂提問時間過早，會因為學(xué)生沒有足夠掌握相關(guān)知識，給出的答案較為牽強，有湊字數(shù)的嫌疑，同時也會打擊學(xué)生自信心和學(xué)習積極性；但如果課堂提問時間太晚，就失去了提問的意義。所以在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要掌握合理的提問時間。例如，在學(xué)習方程式時，教師可以提前要求學(xué)生提前預(yù)習一些方程式的相關(guān)內(nèi)容，在課堂開始之前，教師可以根據(jù)預(yù)習內(nèi)容提問，讓同學(xué)們帶著問題學(xué)習，這樣在幫助學(xué)生集中注意力的同時，濾清學(xué)習思路，更加積極主動進行思考和探討。

四、 探究問題，注意控制難度

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是將數(shù)學(xué)知識點直接講出來，在方便課堂講解的同時，使課堂難度降低。但這樣也會使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)問題探索和思考的興趣，長而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣就會降低直至消失。因此，作為一名合格的小學(xué)教師，在課堂講解時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，在提問問題時，巧妙地將知識點隱含在問題中，使學(xué)生在解題過程中探索和享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習更加輕松，課堂氛圍更加活躍。如此，在整個探索過程中，學(xué)生對于知識點的理解和掌握更加牢固，獲得的數(shù)學(xué)知識體驗更加獨特、深刻。

“眾數(shù)”作為概率與統(tǒng)計部分的主要內(nèi)容，體現(xiàn)的是在統(tǒng)計分布中有明顯集中趨勢的數(shù)值，體現(xiàn)了統(tǒng)計對象中數(shù)據(jù)的一般水平。

例如，在數(shù)據(jù)2、6、7、9、6、4、6中，眾數(shù)為6，因為6是這組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的。而教師在對學(xué)生講解這部分內(nèi)容時，一定要注意學(xué)生的認知特點，低年級學(xué)生對概念的理解都具有階段性特征，需要借助直觀的、特定的特點才能對概念進行準確理解和掌握；而高年級學(xué)生偏向于非直觀性的作用和特點進行概念理解和掌握。

因此，教師在進行“眾數(shù)”概念講解時：首先，要帶領(lǐng)學(xué)生對題目進行仔細觀察，了解題目要求；其次，了解眾數(shù)的根本內(nèi)涵，明確解題方向；再次，根據(jù)解題結(jié)果進行分析，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點；最后，由教師帶領(lǐng)，大家一起將題目答案求解出來。在整個解題過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維過程，讓他們在思考過程中建立基本的思考模式，培養(yǎng)他們獨立思考和積極探索的能力，從而幫助他們在以后學(xué)習中對問題能夠有序思考，正確解答。

五、 結(jié)語

總而言之，探究性學(xué)習過程中問題設(shè)計必不可少，只有合理設(shè)計問題，才能發(fā)揮探究性學(xué)習的作用。本文中簡單分析基于認知過程設(shè)計小學(xué)生探究問題的措施，為一線教師提供參考，共同努力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生后期學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：戴藝蘭，福建省南安市，福建省南安市碼頭鎮(zhèn)碼頭中心小學(xué)。