小學低年級語文朗讀教學存在的問題及改進措施

摘要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學理念及個性化教學方法受到了教育界關注，如何面向小學低年級學生進行朗讀教學，健全其朗讀認知模式成為當前小學語文朗讀教學中教育者要解決的關鍵問題。學生未來人文價值意識、文學素養(yǎng)的形成很大程度上來源學生的朗讀學習，包括演講能力、人際交往能力都與朗讀教學息息相關。因此，在語文教學中強化學生朗讀能力培養(yǎng)，對健全學生的語文學習意識有著重要意義。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；朗讀；問題研究

一、 引言

構建主義認為，學習個體朗讀能力的形成與其認知模式、價值觀、語言理解能力有著重要關系。學生文章朗讀能力的培養(yǎng)關系到學生的個體意識和語言感受，對強化其語言思維有著重要影響。因此，在小學低年級教學中著重學生朗讀訓練，結(jié)合學生的語言感受、語言理解能力、運用個性化教學方法，培養(yǎng)學生的朗讀個性，幫助學生形成完善的語言認知思維和語言邏輯框架是提高學生朗讀能力的重要途徑。

二、 當前小學低年級語文朗讀教學存在的問題

（一） 專門課程和教材的缺乏

從目前小學語文課程結(jié)構角度來看，缺乏專門的朗讀課程和教材是限制學生朗讀能力提高的主要問題。朗讀是衡量學生語言表達能力的重要標準，也是學生語言理解能力、語言運用能力考核的重要方式，強化學生的朗讀能力培養(yǎng)，對健全學生的人文素質(zhì)有著積極意義。就目前實際情況而言，小學低年級語文教學中并沒有開設專門的朗讀教學課程，也沒有提供專門的朗讀教材供學生使用，而是將學生朗讀能力的培養(yǎng)融入到語文教學中，通過語文課程來培養(yǎng)學生的朗讀能力。殊不知，語文教學是綜合、廣泛、具有大量語言知識的學科，強調(diào)聽、說、讀、寫，而朗讀教學是語文教學的一個分支，在語文教學中所占比重并不高，難以滿足學生專業(yè)性朗讀訓練的需求。

（二） 教學模式和方法的限制

在小學低年級語文教學中，創(chuàng)新性朗讀訓練教學方法的缺失也是限制學生朗讀能力提高的主要因素。學生朗讀能力的培養(yǎng)除了要有專門的教材之外，老師還要以一定的教學方法為引導，強化學生的朗讀認知架構。目前小學語文課程中的朗讀教學大多以語文課文為藍本，通過讓學生閱讀課文、背誦課文來鍛煉學生的朗讀能力。這樣的教學方法太過傳統(tǒng)，很難適應學生個性化學習的要求。所以，在新的教育階段，老師有必要結(jié)合素質(zhì)教學理念、信息化教學方法、個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方法通過布置相應的朗讀任務來強化學生的朗讀能力，健全學生的朗讀認知思維，鼓勵學生多朗讀、多練習。

（三） 生活化元素的缺失

小學低年級語文教學中學生朗讀能力訓練，生活化元素的缺少也是限制學生朗讀能力提高的主要因素。生活化元素是現(xiàn)代素質(zhì)教學理念中不可缺少的部分，也是語文教學中的重點內(nèi)容。無論是閱讀訓練，亦或是朗讀訓練，都應該結(jié)合生活事例，通過生活中找素材來鍛煉學生的語言感知能力。就實際情況而言，小學生朗讀訓練中大多以專業(yè)的語文課程文章為主，并沒有生活元素融入其中。這不僅限制了學生朗讀積極性的提高，而且也降低了學生的朗讀興趣，不利于學生從心底對語文朗讀訓練形成個性化認知，以較高的熱情，較好的學習態(tài)度完成老師布置的朗讀任務。

三、 針對當前語文朗讀教學中存在問題的改進措施

（一） 確定課堂教學引導目標

在小學低年級朗讀教學過程中，老師要對小學生進行個性引導，培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)，首先要確立課堂引導目標。課堂引導目標主要是根據(jù)學生學習能力、學習成績、主觀意愿建立的目標引導系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)小學生的學習興趣，按照學生的認知水平和學習表現(xiàn)差異所建立的以學生為主體的課堂教學模式。課堂引導機制本質(zhì)是突出學生個體學習差異基礎上的而形成的引導性教育模式。在課堂教學中，老師要將自己定位于教學目標與學生之間進行溝通的媒介和橋梁，要注重學生興趣的培養(yǎng)和主觀能動性的引導，要以服務者和引導者的角色出現(xiàn)在學生面前，通過布置不同的教學任務來激發(fā)學生潛在的朗讀興趣，引導學生積極進行朗讀練習。

（二） 突出課程主題設置

在小學低年級語文朗讀教學中，老師有必要創(chuàng)新教學方法，突出課程主題設置，結(jié)合生活化內(nèi)容構建課程主題來強化學生的朗讀認知感受。在朗讀教學中采用個性化教學方法，最關鍵的一點就是要在課堂設計中突出課程主題，多方面找尋有關學生朗讀學習的素材，或以名人故事為案例，激發(fā)小學生數(shù)學學習的潛在欲望。榜樣的力量是無限的，在課堂教學之前老師可以先給小學生講解關于著名演說家著力求學的故事，例如羅斯福、丘吉爾、恩格斯等，可以借助榜樣的故事來調(diào)動課堂氛圍，引導學生關注課堂。其次，課程的主題要緊密結(jié)合學生的思維，要深入淺出，將需要學生朗讀的知識內(nèi)容講解清楚。例如，結(jié)合生活中的素材，例如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》的故事來調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的語文認知情感，讓學生在情感的帶動下形成正確的朗讀認知模式，積極練習，不斷提高自身的朗讀能力。

（三） 注重教學計劃的制定

在小學低年級語文教學過程中，培養(yǎng)學生形成朗讀能力，還要注重制定符合學生認知模式的教學計劃，突出個性引導，注重個性化元素的融入，從生活和學習聯(lián)系的角度注重學生興趣，讓學生形成正確的朗讀認知模式。一方面老師要調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生關注教學任務。另外一方面優(yōu)化課堂資源配置，突出教學情景的主體地位，通過制定完善的教學方案為學生分配課堂學習任務，讓學生在信息化情景中健全認知思維，在學習任務的驅(qū)動下提高自己的學習能力。教學情景的設置以強化小學生的認知模式為基礎，著力擴大學生的價值認知深度，建立學生與教學情景的信息交流來豐富學生的語言情感認知，促進學生形成語文核心素養(yǎng)，增強自身的文章朗讀能力。

綜上所述，在素質(zhì)化教學的今天，在小學低年級語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生形成正確的朗讀認知模式，提高學生的朗讀能力就要注重分析朗讀教學中存在的問題，通過構建課堂引導機制，制定符合學生認知模式的計劃，建立引導性課堂組織模式來激發(fā)學生潛在的朗讀認知興趣，促進學生形成正確的朗讀認知模式，結(jié)合生活和個性化元素進行朗讀練習，形成較強的語文朗讀能力。

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作者簡介：張赟，江蘇省蘇州市，梅堰實驗小學。