淺談初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略

摘 要：有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探討是一個(gè)經(jīng)久不衰的話(huà)題。隨著新一波教育改革浪潮的掀起，初中課堂教學(xué)活動(dòng)的變化也隨之而起，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討再次被擺到臺(tái)前，引發(fā)新一輪熱議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效性；策略；提問(wèn)；閱讀；寫(xiě)作

語(yǔ)言文化的相傳從古至今一直是教育界常談不衰、歷久彌新的話(huà)題。初中生正處于人生階段的叛逆期，關(guān)于初中生的教育一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。尤其是現(xiàn)在的初中生思想開(kāi)放，追求自我的個(gè)性尊重，老一套的教學(xué)方法早已不能適應(yīng)新時(shí)代初中生的欲望訴求。鑒于此，筆者從語(yǔ)文角度出發(fā)，針對(duì)新形勢(shì)下如何保證初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了探究。

一、 課堂提問(wèn)要“顧慮全局”

無(wú)論初中生的心理訴求如何變化，本質(zhì)上都是作為“人”而存在，脫離不了人類(lèi)的思維活動(dòng)，基于質(zhì)疑的求知欲根植于人類(lèi)思維的核心深處。而初中生不僅是個(gè)體的人，還扮演著重要的學(xué)生角色。在這種情況下，開(kāi)展有效的課堂提問(wèn)不僅符合初中生求知思維的訴求，還是新形勢(shì)下教育實(shí)踐的結(jié)果。而初中生由于心性、對(duì)事物的接受能力、興趣導(dǎo)向等的不同，直接表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差距。語(yǔ)文課堂活動(dòng)不是尖子生的“獨(dú)舞”，而是要求學(xué)生整體表現(xiàn)的“群舞”。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中安排要合理，不僅要關(guān)注尖子生，更要兼顧好其他學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的提問(wèn)，將學(xué)生游散的注意力吸引過(guò)去。

譬如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)“學(xué)困生”“中等生”和“尖子生”分別提出了諸如“這篇文章是毛澤東在什么樣的背景下寫(xiě)出來(lái)的？”“這篇文章表現(xiàn)了作者什么樣的精神品質(zhì)？”“這篇文章給了我們什么樣的啟發(fā)？”“你知道有哪些文章的風(fēng)格與這篇課文類(lèi)似？請(qǐng)至少列舉5個(gè)例子。”“請(qǐng)?jiān)囍鴱牟煌嵌确治雒珴蓶|是一個(gè)什么樣的人？”等由易到難的問(wèn)題。這不僅兼顧了各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還能讓學(xué)生獲得一種情感上的享受。

二、 閱讀課程要“明通變化”

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在增加知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)獲得情感享受。閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占了絕大部分比例，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本上是教師的“個(gè)人秀”，整個(gè)課程下來(lái)，大半的時(shí)間都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。這種教學(xué)方法不僅呆板無(wú)趣，與吸引力法則相悖，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果。因此，在新環(huán)境下，如何提高語(yǔ)文閱讀課程的有效性，滿(mǎn)足現(xiàn)代初中生在語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)中的心理訴求成為一項(xiàng)時(shí)代要求。鑒于此，筆者個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文課堂有效性的提高重點(diǎn)在閱讀教學(xué)方式的革故鼎新。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)要摒棄以往的“一人講道眾人聽(tīng)”的風(fēng)格，重視學(xué)生的主觀需要，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以豐富多彩的形式為媒介，創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)風(fēng)格，打造特色閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》《賈蕓謀差》和《李逵見(jiàn)宋江》等古典名篇時(shí)，筆者讓學(xué)生以排演話(huà)劇的形式，進(jìn)行相關(guān)文篇的學(xué)習(xí)，在話(huà)劇表演之前，學(xué)生們自發(fā)地積極準(zhǔn)備，除了原有課文外，還查找了與其有關(guān)的時(shí)代特色等資料，一起分析了人物的性格特點(diǎn)和其中傳達(dá)的情感變化，剖析文章的布局謀篇，從準(zhǔn)備到表演再到終場(chǎng)，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，不僅有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明確其內(nèi)涵主旨，還有助于引起讀者的情感共鳴，感受到古代文學(xué)的道律神韻，推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到古代文學(xué)名著的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 寫(xiě)作活動(dòng)要“趁勢(shì)而動(dòng)”

運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而寫(xiě)作是最能體現(xiàn)個(gè)人文化修養(yǎng)高低和語(yǔ)言功底深淺的檢測(cè)器。初中生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，更要學(xué)會(huì)將根植于內(nèi)的語(yǔ)言文化切實(shí)運(yùn)用到實(shí)處，目前最直觀的體現(xiàn)便是寫(xiě)作程度的高低。古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡P者認(rèn)為，寫(xiě)作除了必要的原始積累外，還要學(xué)會(huì)“揭竿而起，趁勢(shì)而動(dòng)?！?/p>

俗話(huà)說(shuō)：“不見(jiàn)兔子不撒鷹?！惫P者認(rèn)為寫(xiě)作也是一樣的道理，兩者一個(gè)是客觀層面，一個(gè)已經(jīng)升華到主觀意識(shí)。如果說(shuō)寫(xiě)作若魚(yú)，學(xué)生思想內(nèi)核中的語(yǔ)言文化積累就是寫(xiě)作游弋的水澤，靈感則是誘魚(yú)兒的餌，只有在魚(yú)咬鉤后“揭竿而起，趁勢(shì)而動(dòng)”，學(xué)生才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文篇。如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》和《假如生活重新開(kāi)頭》兩篇現(xiàn)代詩(shī)的賞析時(shí)，趁著學(xué)生心有感觸，筆者緊隨著就讓學(xué)生就文章中的任意角度寫(xiě)一篇文章，文體不限。這不僅讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有物可寫(xiě)，還能讓學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作技巧或者創(chuàng)作手法即興運(yùn)用到自己的文章中，有利于學(xué)生寫(xiě)出精彩的文章。

語(yǔ)文教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的探索也注定是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)模式是否符合初中生心理需求是能否提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的癥結(jié)所在，這不僅需要初中語(yǔ)文教師的長(zhǎng)期努力，也需要社會(huì)各界的通力合作。

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作者簡(jiǎn)介：

王健，甘肅省白銀市，白銀市會(huì)寧縣甘溝中學(xué)。