試談初中文言文入門(mén)教學(xué)方法

摘 要：初一年級(jí)是文言文學(xué)習(xí)的初始階段，在這一階段讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興致，掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，形成開(kāi)闊的思維習(xí)慣，必將在很大程度上使其在今后的文言文學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。為了讓學(xué)生在初一打好文言基礎(chǔ)，本文試圖從教學(xué)方法上尋求新的突破。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文；文言文入門(mén)；教學(xué)方法

一直以來(lái)，文言文都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中的一大難點(diǎn)。文言文不像白話(huà)文那樣，讀起來(lái)順口且易于理解，而且文章中還涉及很多“古今異義”的字詞、通假字等內(nèi)容，這無(wú)形中加大了學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文的難度，長(zhǎng)此以往便會(huì)滋生畏難心理，而如果從一開(kāi)始就不能對(duì)這類(lèi)文體產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，自然不會(huì)掌握好文言文學(xué)習(xí)方法和技巧，在今后學(xué)習(xí)更深層次的文言課文時(shí)只會(huì)徒增更多的煩惱。而且從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度講，對(duì)文言文不能很好地理解，自然也不能透過(guò)古文窺探到精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前初一語(yǔ)文文言文教學(xué)方法的改革之勢(shì)已是箭在弦上，不得不發(fā)。

一、 初一學(xué)生文言文教學(xué)現(xiàn)狀

初中一年級(jí)的學(xué)生剛剛卸下小學(xué)生的身份，身上和心理那種專(zhuān)屬小學(xué)生的稚嫩、天真的特質(zhì)還尚未完全褪去，思維方式也正處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)他們初次接觸文言文時(shí)，必然會(huì)有些迷茫。但如果教師依然采取逐字逐句地講解這種乏味枯燥的教學(xué)方法講解文言文，勢(shì)必不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興致。然而，現(xiàn)實(shí)中依然有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在延續(xù)這種傳統(tǒng)的教學(xué)法。盡管現(xiàn)在多媒體教輔工具已經(jīng)在課堂教學(xué)中普遍使用，但在教師手中的利用效率卻并不高。教師往往想通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能將教材內(nèi)容展示出來(lái)，希望學(xué)生會(huì)被聲音、色彩、圖片、視頻等外界事物吸引，進(jìn)而投入到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。但其實(shí)不然，這樣做不僅會(huì)讓學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還會(huì)忽略文言文的一些基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的掌握，本末倒置。

如果說(shuō)上述問(wèn)題是由于教師教學(xué)方法枯燥造成的，那么教材內(nèi)容和學(xué)生本身也影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。首先，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了表達(dá)順暢的現(xiàn)代文課文的學(xué)習(xí)，一進(jìn)入初中，便要讓他們閱讀甚至背誦文言文，這確實(shí)有些難度。古文中有古今異義詞、通假字、閱讀時(shí)更要注意句子的停頓，這樣學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)障礙。其次，現(xiàn)代社會(huì)的日常交流基本上不使用文言文，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只有在平時(shí)的文言練習(xí)或者中考時(shí)才會(huì)使用到它們，學(xué)生自然不會(huì)重視這部分內(nèi)容。

二、 初一語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

1. 激發(fā)興趣，建立自信

文言文作為語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著古人偉大的文學(xué)智慧，是先哲們給我們留下的寶貴精神食糧，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有很大的促進(jìn)作用。一個(gè)不容忽視的事實(shí)便是，文言文盛行的年代距今已非常久遠(yuǎn)，古人講話(huà)時(shí)的語(yǔ)序、思維以及習(xí)慣都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著本質(zhì)上的差別。而習(xí)慣了現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)方式的初一學(xué)生在突然面對(duì)文言文時(shí)，讀也讀不通順、意思也不明白，因而勢(shì)必會(huì)有很多不習(xí)慣甚至是抵觸情緒，不會(huì)有很大的學(xué)習(xí)興致。我們很清楚，一旦學(xué)生對(duì)新事物在最初的階段就提不起興趣，在內(nèi)心不接受它，那么在今后的學(xué)習(xí)中也不會(huì)以一種非常積極的心態(tài)去認(rèn)真對(duì)待這個(gè)新鮮事物。但礙于中考制度的存在，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是“食之無(wú)味，棄之不敢”?？上攵?，抱著這種心態(tài)學(xué)習(xí)文言文，就算能把文章背得滾瓜爛熟，記憶一些課文中的重點(diǎn)字詞以應(yīng)付考試，但絕不會(huì)內(nèi)化為自身的能力，特別是現(xiàn)在的中考在考查文言文時(shí)，經(jīng)常會(huì)拿一些課外文言文來(lái)考學(xué)生，面對(duì)這種新?tīng)顩r，那些平日里只會(huì)死記硬背的學(xué)生便感到束手無(wú)策。

由此可知，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)文言文的自信心，對(duì)其高效學(xué)習(xí)文言文、養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)有著難以估量的積極作用。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是真正考驗(yàn)其教學(xué)智慧的關(guān)鍵時(shí)刻了。針對(duì)初一新生，語(yǔ)文教師首先應(yīng)保持足夠的耐心，能夠循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)及難地帶學(xué)生入門(mén)文言文的學(xué)習(xí)，逐漸幫助他們克服畏難的心理。

2. 牢記課下注釋?zhuān)⒛莒`活遷移

比如，曾有一年的中考就對(duì)課外文言文《趙云別傳》中“曹公引去”的“去”進(jìn)行了考查。語(yǔ)文教材中多篇文言文下面的注釋都解釋了這個(gè)字的含義，學(xué)生只要牢記完全可以應(yīng)答出來(lái)。像《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》中《陳太丘與友期》中的“相委而去”的“去”；《狼》中的“少時(shí)，一狼徑去”的“去”等。中考語(yǔ)文考試是非常正規(guī)的考試，出題者不會(huì)出一些完全超出學(xué)生能力范圍的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槟菢拥目疾楦緵](méi)有任何意義。因此，哪怕考試出了一個(gè)我們平時(shí)練習(xí)中“聞所未聞”的課文，也不要變得驚慌失措，不管是考查字詞還是句子翻譯，就其本質(zhì)而言都是對(duì)學(xué)生是否擁有對(duì)教材中所涉及的重點(diǎn)實(shí)詞、句式的靈活遷移能力的考查。因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)著重督促學(xué)生牢記課下注釋?zhuān)⒃诰毩?xí)的講解中，注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉遷移能力。

3. 做到熟讀成誦，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成不是一蹴而就的，它是在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。起初學(xué)習(xí)文言文同樣需要很大一部分原因是沒(méi)有形成語(yǔ)感才會(huì)心生畏懼的。而熟讀成誦不失為培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)有效的方法。為了幫助學(xué)生做到全文背誦，教師應(yīng)采取多種方法，比如，針對(duì)清代文學(xué)家紀(jì)昀的《河中石獸》這篇文言文，教師可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式加深對(duì)文本的熟練程度。這樣既能提起學(xué)生的興致，還能減少畏難情緒。

4. 深刻理解文章大意，感悟其中情感

文言文是古人留給我們的寶貴財(cái)富，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)只做到懂得文章的重點(diǎn)字詞、會(huì)翻譯全文這樣表面層次的目標(biāo)，而應(yīng)通過(guò)翻譯去深刻理解古人當(dāng)時(shí)作此文的環(huán)境及其所言之志，所載之道。比如，《詠雪》和《陳太丘與友期》這兩則兒童體裁的文章，很容易引起初一學(xué)生的情感共鳴?！对佈分?，教師可從描寫(xiě)謝太傅神情的語(yǔ)句中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人溫馨愉快的家庭氛圍；《陳太丘與友期》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從元方的處境體會(huì)他維護(hù)父親尊嚴(yán)的無(wú)畏精神。

總而言之，相信經(jīng)過(guò)初中第一年的積累、練習(xí)后，學(xué)生必定能克服對(duì)文言文的畏懼心理，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，感受古文的無(wú)限魅力，從而在今后的文言文學(xué)習(xí)中能夠暢行無(wú)阻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭瓊.初一語(yǔ)文文言文教學(xué)中的“返源”識(shí)字意識(shí)初探[J].課外語(yǔ)文，2017（16）.

作者簡(jiǎn)介：

顏亞林，福建省龍海市，龍海市程溪中學(xué)。