尋找“支點”撬動整個華彩語文

摘要：在初中語文教學中，教師若能找到能激發(fā)學生自主學習的支點，將促使學生有效提高學習效果。教師可以選擇體現(xiàn)文章核心的問題進行引領；也可以選擇文章的留白處作為支點促使學生思考；還可以將文章細節(jié)作為支點，促使學生理清楚文章的脈絡。這些“支點”都能促使學生積極主動地展開學習，構筑自主學習的語文課堂。

關鍵詞：支點；教學策略；初中語文

學者阿基米德認為若有合適的支點則能撬動地球。在初中語文課堂中，教師也要積極尋找合適的支點，以之為核心引導學生積極展開自主學習。教師在選擇教學支點時要充分考慮到學生的學情和所學文章的特點，若能選擇合適的支點則將有效地激活學生的興奮點，讓各種語文訓練找到合適的著力點，學生能更好地把握好文章的脈絡，體會文章的主旨。

一、 問題引領，激活心靈共振

課文是學生學習的基礎，同時也是語文教學的出發(fā)點，教師要圍繞文章的特點選擇合適的支點，若能根據(jù)文章的主旨、表達方式等選擇合適的問題，啟發(fā)學生思考，則能充分調(diào)動學生的思維，促使學生在思考問題的過程中和作者形成心靈共鳴。教師在設計問題時除了要考慮到文章的特點以外，還要考慮到學生的學情，若能根據(jù)學生的差異性選擇有梯度的問題，則能讓支點的設置變得更加合理。

《從百草園到三味書屋》的教學重點在于讓學生了解到這是一篇作者回憶性的散文，表現(xiàn)了一種兒童的快樂天性。為了讓學生更好地理解這一點，教師可以用具有啟發(fā)性的問題作為引導，促使學生更深入地了解文章的內(nèi)容。如可以讓學生嘗試將百草園和三味書屋進行對比，分析兩者之間的區(qū)別是什么。這個問題起到了支點的作用，引導學生思考，有學生以此為基礎提出了自己的想法：“三味書屋似乎并不那么美好，為何作者也會將其當成童年的回憶寫出來呢？”教師又將學生自主領會的問題作為支點，促使學生進一步思考問題。學生發(fā)現(xiàn)作者并未將三味書屋寫成完全死氣沉沉的地方，而是寫了孩子們?nèi)绾斡米约旱姆椒ㄔ诳菰锏膶W習中釋放天性，從中得到樂趣。由此可見三味書屋也是一個給作者留下快樂童年回憶的地方。由于找對了支點，故此學生能更深入地探討文章的內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗。

教師除了可以自己提出問題以外，還可以用自己的問題啟發(fā)學生思考和質(zhì)疑，若能展現(xiàn)出拋磚引玉的效果，讓學生自主提問，并思考問題的答案，則學生的學習積極性會有效提高。學生將在不斷質(zhì)疑和解惑中感受到文章的妙處。

二、 填補留白，開展思維訓練

學者繆獻芳在研究語文教學時提出文章的留白處也是教師可以合理使用的有效支點。教師可以將留白處作為學生思維訓練的支點，引導學生展開積極想象，嘗試根據(jù)文意填補留白處，并嘗試用自己的語言將其表達出來。這樣的訓練不僅能提高學生的思維能力，也能讓學生的言語表達能力得到相應的提高。

《秋天的懷念》的教學重點在于讓學生理解文章中對母親的濃濃情意，然而，不少學生卻很難理解文章中的這種情感。為了促使學生更好地理解文章的內(nèi)容，教師鼓勵學生利用文章的留白處展開思維訓練，嘗試聯(lián)想作者的內(nèi)心情感，并將自己揣摩到的內(nèi)容書寫下來，和同伴分享。教師提出：“文章中作者提到‘我懂得母親沒有說完的話，但是卻并未將‘我內(nèi)心是如何變化的，如何揣摩出母親未說完的話到底是什么，大家能否展開想象，嘗試填補這個空白處，寫出作者的內(nèi)心獨白呢？”這促使學生深刻思考文章的內(nèi)容，并揣摩作者的內(nèi)心想法。如有學生在創(chuàng)作中寫道：“我直到這時才知道原來母親為了我付出了那么多，在她承受病痛折磨時，我非但沒有給她關心，反而還要她為我的事情犯愁。我真是一個不孝的兒子……”由于找對了支點，因此學生能深刻地思考，和作者形成情感共鳴，體會到作者的內(nèi)心獨白。

《語文課程標準》中也提出要鼓勵初中學生運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。留白能給學生留下無窮想象的空間，也能讓學生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

三、 關注細節(jié)，理解情節(jié)脈絡

文章的細節(jié)處也是可供使用的有效支點，教師可以讓學生通過關注并分析文章的細節(jié)處嘗試揣摩文章的情節(jié)和脈絡。在分析細節(jié)的過程中，學生會更深入地把握文章的主旨，對文章的理解也會透過表面，深入到文字的核心處。

《散步》一文的教學難點在于讓學生體會到這是作者不僅寫了心中理想的家庭生活什么樣子的，而且還通過文章表現(xiàn)了對“生命的感慨”。要促使學生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學生抓住文章中的某些細節(jié)部分進行分析，在搞清楚文章情節(jié)脈絡的同時也了解作者的內(nèi)心情感。如可以讓學生仔細分析文章中母親和孫子為走哪條路產(chǎn)生分歧的段落，思考一下能從中感受到什么。學生發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的是最理想的路線，通過選擇道路這件小事情能體現(xiàn)出家庭成員的身上都有著中國傳統(tǒng)的美德，老者愛護幼小的孩子，而兒子則尊重母親的選擇。這樣一個其樂融融的家庭展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)文化中的孝悌思想，體現(xiàn)了中華文化的精髓。學生發(fā)現(xiàn)，作者不僅僅只是寫了家庭的美好，而且還利用情節(jié)的發(fā)展展現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由于找對了支點，因此學生不僅了解了文章的情節(jié)發(fā)展和脈絡線索，而且還意識到文章有著豐富的內(nèi)蘊，值得細細品味，這增強了學生閱讀本文的興趣。

通過分析文章的細節(jié)能讓學生更好地理解文章中的各種人物形象，并了解作者為何要描寫這樣的人物，作者想要透過這些人物細節(jié)體現(xiàn)怎樣的人文思想和哲學思辨。

在初中語文教學中，除了問題處、留白處、細節(jié)處可以作為支點，促進學生自主學習以外，還有很多方面若能合理使用也能成為教學的有效支點。如教師可以利用文章的文眼促使學生積極學習，獲得更多閱讀體驗。教師要合理選擇支點，用有效的支點撬動整個語文課堂。

參考文獻：

[1]繆獻芳.尋找有支點的初中語文課堂教學[J].文學教育，2017（14）.

[2]盧曉琪.給初中語文課堂搭建文本解讀支點[J].廣西教育，2017（29）.

作者簡介：關建軍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第七中學。