試論信息技術(shù)與小學語文學科的整合

伍玉紅

[摘要]

隨著時代的不斷進步，信息技術(shù)早已覆蓋人們的生活。把信息技術(shù)應(yīng)用島小學語文教育教學中對于提高教學有效性意義巨大。信息技術(shù)與具體學科的整合早已經(jīng)是大勢所趨，本文從信息技術(shù)與小學語文學科的整合出發(fā)，從為什么要整合、如何整合以及整合時要注意的問題三個角度展開隨想論述。

[關(guān)鍵詞]

信息技術(shù)小學 語文 整合

隨著新課程改革的愈演愈烈，小學語文的教學內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生一些變化，把信息技術(shù)運用到小學語文教學中對提高小學語文教學具有重要意義，即拓展了小學語文的教學范圍，這也意味著在小學語文的教學中，教師不僅要對學生的學習進行培養(yǎng)，同時還要指導學生接受新事物的能力。因此教師應(yīng)該將教學實際情況和學生的個性特征結(jié)合起來，有意識地將信息技術(shù)運用到小學語文教學過程中，從而使得學生能更好地與社會發(fā)展相適應(yīng)。

一、為什么要整合

相較于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學模式，信息技術(shù)的應(yīng)用具有現(xiàn)代教學多具備鮮明的特點和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)的普及給教學提供了巨大的資源庫，人們可以隨時從網(wǎng)上查找自己需要的資源。教師可以去查找優(yōu)秀的教學資源，讓課堂的內(nèi)容更加充實。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，上課的時候基本上都是教師不厭其煩地講，學生硬著頭皮聽，他們基本上是沒有機會來表達自己的觀點，這樣的話學生漸漸地就失去了學習興趣，這對小學生的語文學習是極其不利的。因此小學語文教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的內(nèi)容來徹底改變這種情況，有意識地將信息技術(shù)運動到課堂中來。多媒體提供了文本、圖片、影像、聲音等多種素材于一身的鮮活體驗，而眼、口、耳、手并用，有利于活躍課堂氣氛，增強教學效果。教師可以借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學互動，為學生學習提供了最大的方便，增強了其自主性。

二、如何整合

（一）拓展渠道，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，在小學語文的教學過程中，語文教材早已不是唯一的教學資料，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習到更多課本上沒有的知識。如在教學《開國大典》一課時，筆者就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，筆者在備課期間在網(wǎng)上搜集了與《開國大典》一課相關(guān)的圖片、音頻等資料，在教學時讓學生在課堂上通過觀看這些影像資料了解開國大典的時間、地點、人物，以及通過了解當時事件的發(fā)生背景，了解為什么在課文的最后一段會特別提出說明在觀禮臺上還有外賓參加。學生閱讀完資料，了解了天安門廣場后，筆者讓學生閉上眼睛聽筆者朗讀第二、三自然段，想象一下自己身處在當年的天安門廣場上，想象一下當時的會場的布置是什么樣的氛圍。

（二）突出重點，破解難點

小學階段的學生的理解能力是有限售完，在學習語文的過程中對許多課文中的重點、難點難以應(yīng)付，怎樣才能幫助學生突破重點、難點的大關(guān)，深入理解課文內(nèi)容，這就成了課堂上教師必須解決的問題。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，本文的教學重點和難點是要引導學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。雖然說文字的描寫非常生動形象、記敘的也很細膩，但對于這種極少見以及特別壯觀的場面，學生理解起來仍是很費力的。為了幫助學生能夠更加直觀、形象的了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上收集了與圓明園相關(guān)的音頻資料，筆者通過在課堂上向?qū)W生展示音頻資料，使得圓明園耿介生動、形象、直觀的展現(xiàn)出來。通過信息技術(shù)，筆者把圖片、影像、聲音資料與《圓明園的毀滅》一課高度結(jié)合，從而激發(fā)了學生們熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強了學生振興中華的責任感和使命感。

三、整合的過程中應(yīng)注意的問題

（一）教學流于形式，偏離目標

在信息技術(shù)與小學語文學科的整合過程中，有許多教師的課件內(nèi)容是照搬書本上的，知識將書本上的紙質(zhì)文字及圖片照搬到信息技術(shù)的平臺上。這樣的信息技術(shù)整合一點意義也沒有，傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有任何區(qū)別，只是呈現(xiàn)方式不同而已。教導信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導信息的唯一依附，不要認為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學手段，教學效果就會取得良好的成效。

（二）教師的作用被弱化

在小學語文教學過程中，教師是課堂的主體，要對課堂教學具有整體把握。然而，隨著信息技術(shù)的不斷進步，許多教師都只是點點鼠標，給學生播放一段錄像，或者搜集一些信息和資源供大家瀏覽。教師在語文課堂教學過程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，比劃順序交給了軟件，問題答案交給的投影，那么教師就成了單純的機器操作者。

（二）對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴

信息技術(shù)在教育教學中已經(jīng)與學科整合非常普遍，對于新時代的老師以及學習者，互聯(lián)網(wǎng)為他們進行資源的獲得提供了巨大的便利。教師作為一個知識的傳播者和普通的學習者，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)上巨大的資料庫來豐富我們的教學內(nèi)容，但是也不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)資源、不科學的依賴網(wǎng)絡(luò)資源都會造成不良的學習后果。一些教師覺得網(wǎng)絡(luò)方便，里面有很多自己需要的資源，可以全盤下載利用，便覺得“一勞永逸”了，這在一定程度上阻礙了教師的創(chuàng)新，非常不利于教師的專業(yè)成長。

總之，把信息技術(shù)運用到小學語文教學過程中是伴著新課程改革應(yīng)運而生的，它是一種新興的教學手段，對其研究還不夠具體、完善，這就需要廣大教師共同努力，結(jié)合自身的教學實踐以及教學特征來尋找提高信息技術(shù)教學的新方法、新途徑。