談高中寫作學(xué)習(xí)的策略研究

摘要：在高中的語文課堂中，最難學(xué)習(xí)的并且需要最長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的能力就是寫作能力，這也是高中語文教學(xué)中必不可少的一部分，在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語文的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的情操得以提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是目前在語文寫作的教學(xué)中仍然存在很多的問題，本文對(duì)高中語文寫作的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要闡述，并提出相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作學(xué)習(xí)；有效性；策略

一、 高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的高中語文寫作教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——“填鴨式”教學(xué)，教師上課時(shí)仍注重寫作模版的教授、寫作佳句的背誦等相關(guān)知識(shí)的傳授，從而忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作死板，或者不會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去等一系列現(xiàn)象。在如今的教學(xué)中教師居于課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，我國(guó)需要獨(dú)立自主型創(chuàng)新性人才，并且隨著新課改政策在我國(guó)全面覆蓋，對(duì)語文寫作的授課方式進(jìn)行改革迫在眉睫，使學(xué)生不斷提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語文寫作課堂的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造趣味的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、 高中語文寫作學(xué)習(xí)的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一件事情感興趣，才能有信心將它做到最好，達(dá)到事半功倍的成效。因此，要對(duì)如今的高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造趣味的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先用多媒體將一些與課文相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，這樣可以引起學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生理解和閱讀這篇文章，如可以讓學(xué)生找出這篇文章中的比喻句、擬人句等，并分析作者寫作時(shí)的情感，隨后進(jìn)行相關(guān)句子的仿寫，讓學(xué)生之間相互交換仿寫的句子，使學(xué)生之間充分交流，交換想法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

創(chuàng)作來源于生活且高于生活，教師要讓學(xué)生到生活中去感受生活并觀察生活，使學(xué)生帶著感情寫作，這樣才能盡快地提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以在一定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生到室外參加課外活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)、植樹、接近大自然、志愿者活動(dòng)等，使學(xué)生做到真正有故事可以寫，且?guī)в姓鎸?shí)的情感。這樣不僅使學(xué)生近距離地接觸寫作，感受寫作時(shí)時(shí)刻刻地存在于生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的能力。讀萬卷書，不如行萬里路，說的也正是這個(gè)道理。

（二） 拓展學(xué)生視野

只依靠課本上的讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有達(dá)到量的積累，才能形成質(zhì)的飛躍，在寫作中也是如此，只有日常中對(duì)素材進(jìn)行積累，才能做到“有事可寫，有感可發(fā)”。因此教師在授課中就應(yīng)該注重學(xué)生視野的有效拓展，使學(xué)生在不斷積累中提高語文寫作能力。

例如，教師可以在每天上課前借助多媒體給學(xué)生播放一些古諺故事或成語故事，拓展學(xué)生的知識(shí)面。也可以在課上給學(xué)生推薦一些課外的名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》以及《巴黎圣母院》等相關(guān)著作，并讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美且典型的句子進(jìn)行摘抄，隨后在學(xué)期末讓學(xué)生們?cè)谡n上分享讀后感以及推薦一些閱讀刊物。這樣使學(xué)生拓寬視野，不斷充實(shí)寫作的內(nèi)容，提高寫作的能力。

再如，教師也可以推薦相關(guān)的節(jié)目，如央視的《成語大賽》《國(guó)寶檔案》《中華古詩(shī)詞大賽》《百家講壇》等節(jié)目，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)充了知識(shí)庫(kù)，而且使學(xué)生對(duì)生活有了更深層次的認(rèn)識(shí)，從而提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文寫作的興趣。

（三） 積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中存在著這樣的問題，學(xué)生的自主性不高，不會(huì)獨(dú)立思考問題，主要依靠教師一味地教授，應(yīng)對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，增加學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提高寫作能力。

例如，教師在講授“議論文”這節(jié)課的時(shí)候，將學(xué)生分組討論，并進(jìn)行相關(guān)議論文的仿寫，如教師可以給出這樣的題材，讓同學(xué)們對(duì)科技發(fā)展給我們帶來的利弊進(jìn)行議論，分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生們相互交流想法，分別說出科技發(fā)展給我們的生活帶來的好處和壞處。在對(duì)利弊進(jìn)行討論后，教師可以給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)此論點(diǎn)抒寫議論文，收集上來后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的寫作中去，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使教師充分了解到每個(gè)學(xué)生的想法，做到因材施教，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造趣味課堂。這樣大大增加了學(xué)生在課堂上的參與度，提高了學(xué)生寫作課堂的質(zhì)量，也可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段寫作能力的不足之處，并針對(duì)自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并大幅度地提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳艾澤，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古包頭市第四中學(xué)。