談初中語(yǔ)文片段作文教學(xué)訓(xùn)練

王文輝

[摘要]

作文在很大程度上反映了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。因此很多教師也對(duì)癥下藥，將大部分的精力投放在作文教學(xué)方面，以提高學(xué)生的語(yǔ)文總成績(jī)。片段作文訓(xùn)練能夠很好地讓學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步提升。

[關(guān)鍵詞]

初中 語(yǔ)文 片段作文 教學(xué)訓(xùn)練

作文——通俗的來(lái)講就是指學(xué)生所寫(xiě)的文章。然而要寫(xiě)出一篇精彩的文章，卻需要下很大的功夫。從作文構(gòu)思、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以至于最后的總結(jié)反思等一系列過(guò)程都需要精心的準(zhǔn)備。作文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作文能力的不斷提升，需要教師正確的指導(dǎo)與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力。寫(xiě)作是語(yǔ)文訓(xùn)練的拔高階段，文章的好壞也是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文程度的重要指標(biāo)。

一、改變傳統(tǒng)方法，進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練

初中銜接著小學(xué)與高中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用。初中與小學(xué)的啟蒙階段不同，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，逐步進(jìn)入到叛逆期。他們對(duì)待新事物的態(tài)度不再是好奇與疑惑，而是變?yōu)槊舾?，與此同時(shí)學(xué)習(xí)速度也加快，渴求從教師身上學(xué)到更多的知識(shí)，獨(dú)立思考行為方式也開(kāi)始逐步形成。傳統(tǒng)作文教學(xué)方法以教師指導(dǎo)學(xué)生為主，學(xué)生按照教師的思路來(lái)寫(xiě)作文。因此，在批改作文中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新能力被埋沒(méi)。片段作文訓(xùn)練可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮思想，自己去悟?qū)懽鞯恼嬷B、自己去提煉寫(xiě)作的精華。傳統(tǒng)作文教學(xué)方法雖然也有一定的合理性，但這種灌輸式的教學(xué)往往讓學(xué)生很難吸收，很難將文章寫(xiě)得深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。比如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課的文章《社戲》中，教師可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)課后習(xí)題，《社戲》一文中月影行船的景色描寫(xiě)特別精彩，請(qǐng)你也描寫(xiě)一段情景，表達(dá)出“我”急迫的心情以及獨(dú)特的感受。讓學(xué)生通過(guò)不同角度來(lái)描寫(xiě)景色，將人物的心情表現(xiàn)出來(lái)，這些角度可以是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等等?？梢栽谡n堂上寫(xiě)，也可以在課后寫(xiě)，有靈感的時(shí)候就可以寫(xiě)。大家寫(xiě)完后同桌互批，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行臺(tái)展。

二、積累閱讀素材，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

初中生有了升學(xué)的壓力，平時(shí)將學(xué)習(xí)時(shí)間都分配給了理化生。很少能夠像小學(xué)那樣，有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此肚子里就沒(méi)有墨水，一提到寫(xiě)作就感到詞窮。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”那么該如何解決這樣一個(gè)棘手的問(wèn)題呢？教師可以給學(xué)生布置摘抄的作業(yè)，讓學(xué)生將好的句子和優(yōu)美的片段摘抄到本子上。有了作業(yè)之后學(xué)生就會(huì)自己擠時(shí)間去積累，這些時(shí)間可以是課間或者吃飯的時(shí)候，利用這些碎小的時(shí)間就可以完成閱讀素材的積累，自然也為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。隨著閱讀的量的加大，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)慢慢加快，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生閱讀素材數(shù)量多了，慢慢的寫(xiě)作質(zhì)量也會(huì)提高，對(duì)于寫(xiě)作也不再是擔(dān)憂與恐懼。

教師要時(shí)不時(shí)的給學(xué)生布置仿寫(xiě)的作業(yè)，比如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第17課的《安塞腰鼓》中，教師可以讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行排比句的訓(xùn)練。在作文中運(yùn)用排比句可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)、強(qiáng)烈表達(dá)感情，可見(jiàn)平時(shí)積累一些排比句的重要性。有了平時(shí)的素材積累與仿寫(xiě)練習(xí)，排比句就可以在寫(xiě)作文時(shí)信手拈來(lái);又例如在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》中一文中，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的三個(gè)“使人想起”排比句式，學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)這方面的片段訓(xùn)練，寫(xiě)作文時(shí)各種手法與句式自然會(huì)用的得心應(yīng)手。

三、采用情景教學(xué)。激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)是教師給學(xué)生描繪或營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生置身其中，親身體會(huì)這種畫(huà)面所帶來(lái)的感官感受。這種方法有利于學(xué)生情感的表達(dá)與思想的進(jìn)發(fā)，并且可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及提煉素材能力。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重情境中人物動(dòng)作、神態(tài)的觀察，以至于一把抓住要點(diǎn)，寫(xiě)出關(guān)鍵之所在。一個(gè)情景如果從不同的角度觀察會(huì)寫(xiě)出不同的作文片段，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度寫(xiě)作文，可以不限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生從不同的角度去描寫(xiě)。情景教學(xué)法也能一改往日語(yǔ)文課堂的單調(diào)與乏味，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性、使學(xué)生的主體性得以實(shí)現(xiàn)。

教師也應(yīng)該讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，一篇文章能夠抓住人的眼球。往往是因?yàn)槠浣?jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓人物的性格更加鮮明、中心主旨更加突出。例如，在課文《孔乙己》中，教師可以讓學(xué)生來(lái)觀察孔乙己的穿著，引導(dǎo)學(xué)生分析他穿長(zhǎng)衫、站著喝酒與別人有什么不同？為什么只有他自己是這樣？他的長(zhǎng)衫又破又臟，為什么不洗一洗？很容易理解長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的象征;站著是因?yàn)樗麤](méi)有地方坐;不洗是因?yàn)樗謶杏指F;并且不想失去他讀書(shū)人的身份。教師也可以給學(xué)生布置這樣一篇細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)一個(gè)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)出這個(gè)人性格特點(diǎn)。

對(duì)于初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己的人生出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將自己的情感淋漓盡致地在作文中抒發(fā)出來(lái)，讓他們?cè)谧魑闹械玫剿枷氲纳A進(jìn)而讓自己的個(gè)性張揚(yáng)。從目前來(lái)看，初中生的片段作文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不喜，教師也越來(lái)越重視片段作文的教學(xué)。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自己嘗試與總結(jié)、平時(shí)多積累素材、注重訓(xùn)練各種句式與手法的描寫(xiě)、不斷提高寫(xiě)作信心，從而達(dá)到作文能力提升的效果。