談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)知識生活化的看法

張曲成 馮繼凱 許士云

眾所周知：知識來源于最基層的生活實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識也離不開生活，數(shù)學(xué)知識更會應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用自己已有的生活經(jīng)驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，輕松巧妙的將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，將他們二者有機得結(jié)合是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。我們老師能夠?qū)⒖菰锓ξ兜牡臄?shù)學(xué)知識變得生活化，簡單化，把數(shù)學(xué)學(xué)科變成學(xué)生愿意學(xué)、靈活用的學(xué)科。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不但教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)是知識，還要將我們所學(xué)的知識和生活中的應(yīng)用有機的結(jié)合，應(yīng)到學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的知識。

一、生活情景導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)該善于利用身邊的生活現(xiàn)象引出所學(xué)的數(shù)學(xué)新知，在解決生活實際問題的時候正確利用所學(xué)的知識進(jìn)行解決，這樣以來在學(xué)會生的心里就會拉近知識和生活的距離，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一種親近感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更愿意利用知識解決生活中的實際問題。比如，我在教學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)《植樹問題》的時候做了以下情景的導(dǎo)入：

師：在上課之前，老師了解到我們班很多同學(xué)都很喜歡唱歌，現(xiàn)在我們一起來唱一首《幸福拍手歌》好嗎？學(xué)生肯定很愿意參與，這時候老師和學(xué)生齊唱：幸福拍手歌…‥在唱完歌曲之后，老師接著說：如果感到幸福你就拍拍手，我們都有一雙靈巧的手，雙手創(chuàng)造了幸福的生活，不僅如此，在我們的手上也隱藏了許多數(shù)學(xué)奧秘呢，同學(xué)們想知道嗎？

生：想

師：伸出你的一只手張開手指，仔細(xì)觀察你看到了那個數(shù)字？

生：5

師：5表示什么？

生：5根手指

師：在你的手上你還發(fā)現(xiàn)了哪個數(shù)？

生：4

師：4又表示什么？

生：5根手指之間的4個空隙

師：是的，每相鄰兩根手指之間都有一個空隙，在數(shù)學(xué)上我們把這樣的空隙叫做間隔。那么每相鄰兩個手指之間有一個間隔，5根手指之間有4個間隔，這里的4叫做間隔的個數(shù)簡稱間隔數(shù)

師：連手上都有這么多數(shù)學(xué)知識，看來數(shù)學(xué)真是無處不在！這節(jié)課我們就來研究跟“間隔”有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

通過以上的知識的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況很好的知道了這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，間隔和間隔數(shù)，并且深刻的感受到知識與生活的聯(lián)系。

通過上面的案例我們可以清楚的看出，教師要結(jié)合生活實際引出所學(xué)的知識，借助學(xué)生身邊的已有實際生活情景引出所要學(xué)習(xí)的知識，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意把數(shù)學(xué)知識和生活實際有機的結(jié)合起來！

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)知識很枯燥乏味，對于現(xiàn)在的小學(xué)生的吸引力不如其他的學(xué)科大，它的抽象性很強，這時候的小學(xué)生大腦發(fā)育還不是和健全，認(rèn)知能力有限，他們思考問題的方式很簡單，多以形象思維為主，所以，在課堂中為了讓學(xué)生掌握好更多的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系實際的教學(xué)情境。把我們要學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識引入生活中，把學(xué)生的思維引入生活，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念掌握方法，不斷的通過生活與知識的有機結(jié)合，讓我們的學(xué)生不斷的增強抽象、比較、分析、概括和綜合應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力。

比如，在教學(xué)《植樹問題》的時候，植樹問題存在著三種情款：兩端都栽，兩端不栽，兩端都不栽。。為了幫助學(xué)生更清楚的分清三種情況的區(qū)別和聯(lián)系以及存在的規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生分組討論、畫圖分析、歸納總結(jié)，通過同學(xué)們自己的努力，發(fā)現(xiàn)了兩端都植樹時，棵樹=間隔數(shù)+1，你能借助這個規(guī)律推想另外兩種情況：1.只一端栽時，棵樹等于間隔數(shù);2.兩端都不栽時，棵樹=間隔數(shù)-1在總結(jié)這兩條規(guī)律的時候，借助第一種情況推想，引導(dǎo)學(xué)生直接看自己畫的圖，一一對應(yīng)，只一端栽時比兩端都栽最后少了1棵，所以，棵數(shù)=間隔數(shù);與只栽一端的情況比較，兩端都不栽又少了一棵樹，所以棵數(shù)等于間隔數(shù)-1，同學(xué)們已經(jīng)把三種不同的植樹情況建立了聯(lián)系，利用已知的規(guī)律推想遷移得出了新的規(guī)律。通過對實際生活問題實際畫圖推演，讓學(xué)生學(xué)生加深了對植樹問題三種情況的理解。我認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所涉及到的實踐性較強的數(shù)學(xué)知識的時候，教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供直觀的生活的場景，把課堂教學(xué)知識點的引入生活，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活問題學(xué)習(xí)新的知識，這樣一來，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

在以上幾個方面的表述中，我們數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識到，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知情況出發(fā)，加強生活實際問題應(yīng)用與書本知識有機的結(jié)合，真正做到把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化！教師要不斷地探索和實踐，努力做到把學(xué)生比較熟悉的生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生真正的體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣！不斷的體會到理論聯(lián)系實際的的重要意義！

（作者單位：[1]許士云，山東省平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校;[2]張曲成，馮繼凱，山東省平邑縣武臺鎮(zhèn)中心校。）