試析小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑

摘要：隨著教育部門對小學(xué)生語文課外閱讀能力的高度重視，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式已難以達到教育部門對小學(xué)生語文閱讀能力的高要求。本文通過教師在語文教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，使其進行課后閱讀尋找答案、教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生語文知識視野等，講課外閱讀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，進而提高語文教師教學(xué)效果，解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中一系列問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 滲透路徑

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透課外閱讀的意義

課外閱讀是小學(xué)生搜集語文知識信息、認識語文文化世界、拓寬語文學(xué)習(xí)視野、發(fā)展學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)工作極為重要。小學(xué)語文教師應(yīng)為開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野積極拓展學(xué)生閱讀素材，使學(xué)生能夠更為廣泛的接觸中國語文文化博大精深，鼓勵學(xué)生充分將課余時間用于課外閱讀。課外閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有具備扎實的語文課外閱讀基礎(chǔ)，才能夠進行高效率的語文知識學(xué)習(xí)。將課外閱讀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的理解能力；能夠增強小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性；能夠鍛煉小學(xué)生閱讀思維能力，進而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)語文課外閱讀能力是學(xué)生運用自己的語文知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗逐步形成的能力，能夠使學(xué)生從所讀資料中拓展語文知識視野，學(xué)會將語文課堂所學(xué)知識將課外實踐有機結(jié)合，進而提升自身語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透課外閱讀過程存在的問題

由于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中并不具備自我約束能力，在語文閱讀時注意力容易分散。注意力在小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在課外閱讀目的以及方法上存在較大誤區(qū)，出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，過于重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績高低，忽視了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師沒有意識到課外閱讀滲透于小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，對小學(xué)生課外閱讀教材沒有積極進行分析鑒別，造成學(xué)生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的障礙，影響學(xué)生課外閱讀能力的有效性，限制了學(xué)生課外知識累積的發(fā)展。小學(xué)語文教師對于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)沒有注意到其基礎(chǔ)不同，應(yīng)做到因材施教，導(dǎo)致部分閱讀能力較弱的學(xué)生喪失語文閱讀自信心，對于語文閱讀失去興趣，影響語文教學(xué)工作順利進行。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師過于約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生對于語文課外閱讀的鍛煉機會，以致于小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)失去自主性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑

（一）激發(fā)小學(xué)生語文課外閱讀興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，興趣小學(xué)生對于語文課外閱讀的最佳引導(dǎo)者。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將語文課堂教學(xué)模式更加靈活豐富?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)資源、課堂小組討論營造課堂氛圍、課外閱讀分享提高學(xué)生興趣等方法，從語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的積極性。例如在學(xué)習(xí)《父與子》這篇文章時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放電影《父與子》，利用電影生動形象特點，使學(xué)生能夠更加直觀的體會到科文中濃厚的父愛。同時，教師可以要求獨立尋找與這篇文章內(nèi)容相近的課外閱讀材料，并寫下讀后感，為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力作出有利引入點。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的進行課外閱讀，更夠?qū)W(xué)生注意力集中于課外閱讀資料中，從而增強學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)能力。教師可以在語文教學(xué)課堂中組織閱讀知識交流活動，使學(xué)生在溝通交流中積累閱讀知識，并愿意與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，教師可以要求學(xué)生在交流討論過程中，為班級同學(xué)講述閱讀材料內(nèi)容，使學(xué)生在這一過程中提高語言表達能力以及鞏固所讀閱讀內(nèi)容?；蛘呓淌铱梢砸笮W(xué)生每日按照座位前后，輪流在黑板上寫下自己喜歡的名言警句，使其在這一過程中，增強自身學(xué)習(xí)自信心并且積累語文閱讀知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語文課外閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)種主體地位充分體現(xiàn)出來。教師可以在語文課堂中，結(jié)合課文原文內(nèi)容，為學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容相符合的課外學(xué)讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外閱讀，教會學(xué)生對于課外閱讀資料的鑒別方法，使其能夠正確選擇利于學(xué)習(xí)的課外閱讀素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)的課外閱讀材料，從而使學(xué)生在適合自身的書籍閱讀中提高語文課外閱讀能力。在課堂教學(xué)種，教師可以為學(xué)生設(shè)立懸念，以課后作業(yè)方式使學(xué)生進行課后閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課文教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)立這樣一懸念：“烏鴉喝水的方式正確嗎？還有其他方式從瓶中喝到水嗎？”這樣懸念能夠充分激發(fā)學(xué)生好奇心，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進行閱讀其他資料尋找答案，學(xué)生為解決自身疑惑，帶著好奇心去課后閱讀，在一定程度上提升了學(xué)生對于課后閱讀的興趣，進而更加自主的進行語文課后閱讀。同時，小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生課后閱讀息息相關(guān)，小學(xué)生課后閱讀能力得到提升，其對于語文課文理解能力也自然隨之增強。小學(xué)生每小時可以閱讀7000字，即使語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生每小時也可以閱讀4000字，一本大約12萬字的閱讀素材，小學(xué)生堅持每天閱讀2小時，15天就能夠讀完，每年能夠讀25本，小學(xué)6年能夠讀210本。這樣的閱讀效果，能夠為小學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)奠定良好發(fā)展基礎(chǔ)，并且充分豐富小學(xué)生語文知識文化素養(yǎng)，并且養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

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（作者簡介：張業(yè)懷，中央廣播電視大學(xué)，山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學(xué)松齡路分校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）