“素養(yǎng)教育”產(chǎn)生之背景及實(shí)施策略

簡(jiǎn)楚瑛

一、前言

20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育界掀起了教育改革浪潮，有關(guān)課程與教學(xué)的研究、討論如火如荼地展開，針對(duì)中小學(xué)課程、教科書的研發(fā)工作得到積極推進(jìn)。究其原因是蘇聯(lián)于1957年成功發(fā)射了世界第一顆人造衛(wèi)星，這一事件讓美國(guó)十分震驚。美國(guó)政府于1958年迅速頒布《國(guó)防教育法》，并啟動(dòng)了規(guī)模超前的基礎(chǔ)教育改革工作，這就是著名的“結(jié)構(gòu)主義教育改革”。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，世界各國(guó)也紛紛頒布了各自的課程核心標(biāo)準(zhǔn)、綱要、指引之類的文件（Department for Education，UK，2013、Finnish National Board of Education，2004、Ministry of Education，New Zealand，2007、U.S.Department of Education，2010等），其中都特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)合作、獨(dú)立自主三個(gè)方面的能力。這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)教育，其中獨(dú)立自主能力尤其強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決能力”。本文擬從未來(lái)學(xué)視角出發(fā)，分析為什么21世紀(jì)初世界各國(guó)的課程改革會(huì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)以及有關(guān)國(guó)際組織相關(guān)研究和看法，然后以“問(wèn)題解決能力”培養(yǎng)為例，提供一些建議，希望對(duì)改革傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

二、未來(lái)社會(huì)的特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

為什么21世紀(jì)初各國(guó)的課程改革都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決能力”？其背景從根本上講是受未來(lái)社會(huì)全球化與信息化的影響。未來(lái)社會(huì)具有以下幾個(gè)基本特質(zhì)：

1.快速的：當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都要快速。譬如，從英文詞匯量增長(zhǎng)來(lái)看，目前英文詞匯量大約有50多萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字是莎士比亞時(shí)代（16世紀(jì)60年代）的5倍，新的詞匯還在不斷增加；第一代手機(jī)大約是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的，2007年出現(xiàn)了智能手機(jī)，2011年出現(xiàn)了運(yùn)用智能手機(jī)發(fā)展出的社交平臺(tái)（比如微信），2013年開始出現(xiàn)大量APP軟件，手機(jī)功能快速多元化；新的科技成果每?jī)赡昃蜁?huì)增長(zhǎng)1倍；以前博士生念的課程，現(xiàn)在本科生在念了……在這樣快速發(fā)展的社會(huì)，孩子如何面對(duì)各種壓力？學(xué)校教育中提倡的“以學(xué)生為中心”是什么意思？家長(zhǎng)要求學(xué)校利用的教學(xué)內(nèi)容與方式，是否能有效幫助孩子面對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)？面對(duì)這么多要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者只能放棄一些日常的活動(dòng)，每天孜孜以求，然而，這樣就能面對(duì)快速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)嗎？

2.大量的：全球每天出版的報(bào)刊數(shù)不勝數(shù)。紐約時(shí)報(bào)每周的信息量可能比18世紀(jì)一個(gè)人一生接觸到的信息量還要多；現(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)朋友圈、電視、廣播、計(jì)算機(jī)、報(bào)刊等途徑獲得各種信息，在這種情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍被限制在學(xué)校提供的書本上，學(xué)生能獲得未來(lái)社會(huì)所需的能力嗎？學(xué)生應(yīng)如何在大量信息中選擇那些對(duì)自己有用的信息？

3.競(jìng)爭(zhēng)的：過(guò)去個(gè)體的發(fā)展通常是循序漸進(jìn)的，完成學(xué)業(yè)，開始工作，跟著上司、師父、學(xué)長(zhǎng)慢慢學(xué)，慢慢地發(fā)展與晉升。未來(lái)則可能是20多歲的人與30多歲、40多歲、50多歲的人共同工作，在不斷的創(chuàng)新要求下，面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)可能是前所未有的。孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)者不僅僅是同齡人，甚至不僅僅是人類，還可能是機(jī)器人。2016年Google發(fā)展出來(lái)的AlphaGo在與高段棋手的較量中取勝了。有學(xué)者預(yù)測(cè)，至2023年左右，1000美金的計(jì)算機(jī)，其運(yùn)算能力就可能超越人類的運(yùn)算能力。機(jī)器人可能會(huì)搶人類的飯碗，很多人可能會(huì)失業(yè)，學(xué)生如何面對(duì)這么激烈的競(jìng)爭(zhēng)？

4.未知的：因?yàn)榍懊嫠治龅奈磥?lái)社會(huì)所具有的快速、競(jìng)爭(zhēng)特質(zhì)，我們無(wú)法想象未來(lái)社會(huì)會(huì)是什么樣子的。全球氣候變暖會(huì)如何發(fā)展，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)機(jī)器人取代人類個(gè)體工作的情況，哪些工作會(huì)消失，哪些工作會(huì)興起？我們?nèi)绾稳ソ虒?dǎo)“現(xiàn)在”的學(xué)生畢業(yè)后從事目前可能還“不存在”的工作？老師、家長(zhǎng)、學(xué)生該如何面對(duì)“學(xué)習(xí)”這件事？

5.多元化的：由于科技化與全球化的影響，經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流以及人口的流動(dòng)，未來(lái)社會(huì)會(huì)變得更加多元。跨國(guó)旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得時(shí)空距離被縮短、人們接觸異族文化的經(jīng)驗(yàn)在增加、思想交流的機(jī)會(huì)與頻率在提高，進(jìn)而促使社會(huì)價(jià)值觀和信念向多元化方向發(fā)展。未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是傾向于自己國(guó)家或民族的文化，抑或是傾向于多元文化？學(xué)校是強(qiáng)調(diào)多元文化背景下的創(chuàng)新，還是以傳統(tǒng)文化傳承為重？學(xué)校和社會(huì)是否為學(xué)生提供了接觸多元化的機(jī)會(huì)？如何讓處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)地位的學(xué)生也有接觸多元文化的機(jī)會(huì)？

三、相關(guān)國(guó)際組織對(duì)公民核心素養(yǎng)的研究

上述問(wèn)題是全球教育界需共同面對(duì)的問(wèn)題，因此一些相關(guān)國(guó)際組織于21世紀(jì)初紛紛發(fā)布了有關(guān)公民素養(yǎng)教育的研究成果。這些研究成果是從未來(lái)學(xué)的角度得出的，旨在培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)不確定性很高的未來(lái)社會(huì)的公民。21世紀(jì)初的課程改革從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向重視整合性、跨領(lǐng)域的綜合能力，教育內(nèi)涵更豐富，比如，更強(qiáng)調(diào)情意方面的教育目標(biāo)。過(guò)去知識(shí)導(dǎo)向的課程內(nèi)容容易與生活脫節(jié)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力。綜合各種研究對(duì)個(gè)體核心素養(yǎng)的定義，我們可以將核心素養(yǎng)界定為“應(yīng)對(duì)社會(huì)之復(fù)雜生活情境需求”所必須具有的能力。講得更明確一點(diǎn)，核心素養(yǎng)就是個(gè)體在特定情境下，運(yùn)用知識(shí)、技能與態(tài)度等應(yīng)對(duì)生活中各種問(wèn)題的能力。下面介紹四個(gè)國(guó)際組織所界定的公民核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

1.聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）：核心素養(yǎng)包含學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)自我發(fā)展四個(gè)方面。學(xué)會(huì)求知是指獲得知識(shí)的技能與情意態(tài)度；學(xué)會(huì)做事指的是職場(chǎng)技能與團(tuán)體合作能力；學(xué)會(huì)共處主要是指學(xué)會(huì)在團(tuán)體中生活以及為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與人友好相處的能力；學(xué)會(huì)自我發(fā)展指的是個(gè)體達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)所需的綜合技能。

2.經(jīng)合組織（OECD）：該組織于2003年提出了一個(gè)公民三大支柱的核心素養(yǎng)框架。三大支柱為靈活使用工具的能力（如信息科技及人文素養(yǎng)）、與異質(zhì)群體互動(dòng)的能力（如人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)溝通、沖突化解等能力）、自主行動(dòng)的能力（如負(fù)責(zé)任、自我管理等能力）。這三大支柱皆強(qiáng)調(diào)個(gè)體需具備獨(dú)立思考、反思、應(yīng)對(duì)危機(jī)等能力，相互之間的關(guān)系則是互動(dòng)的。

3.歐盟（EU）：該組織于2006年提出了公民八項(xiàng)需終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化察覺。

4.21世紀(jì)關(guān)鍵能力聯(lián)盟（Partnership of 21st CenturySkills）：這是一個(gè)由美國(guó)產(chǎn)業(yè)界、教育界及聯(lián)邦教育部于2002年成立的組織。該聯(lián)盟提出了K-12學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其內(nèi)涵見下圖所示。圖中內(nèi)圈為關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，指的是各學(xué)科核心知識(shí)和21世紀(jì)的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規(guī)劃能力（彈性與適應(yīng)力、社會(huì)與跨文化力、生產(chǎn)力、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力（創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思考與問(wèn)題解決、溝通與合作），以及信息、媒體與科技能力。

四、“素養(yǎng)教育”實(shí)施策略——以“問(wèn)題解決能力”為例

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)教育較之以往教育目標(biāo)的概念更為寬泛，既包括應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境（個(gè)人情境、職業(yè)情境、公眾情境、學(xué)術(shù)情境）中解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)教育內(nèi)涵豐富、形式多元，本文以“問(wèn)題解決能力”的培養(yǎng)為例來(lái)證明素養(yǎng)教育是以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的。

美國(guó)15歲少年肯尼斯的爺爺?shù)昧死夏臧V呆癥，常常在半夜里夢(mèng)游走失，這給全家人的生活帶來(lái)了不小的困擾。肯尼斯開始思考怎么解決這個(gè)惱人的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前期的數(shù)據(jù)收集和后期的設(shè)計(jì)、試用、修改，他最終設(shè)計(jì)出一種“感應(yīng)報(bào)警襪子”。爺爺穿上他設(shè)計(jì)的襪子，一下床，碰到鞋子時(shí)，鞋子就會(huì)自動(dòng)發(fā)出聲音，家人可以實(shí)時(shí)從手機(jī)上得到信息，可制止?fàn)敔數(shù)膲?mèng)游走失。

2006年，美國(guó)5歲的小女孩凱瑟琳在電視上看到，非洲平均每三十秒就有一個(gè)小孩死于瘧疾，她決定要做點(diǎn)什么。做什么和怎么做呢？

第一步：凱瑟琳讓媽媽陪她查找資料，她發(fā)現(xiàn)瘧疾是蚊子傳染的，有一種泡過(guò)殺蟲劑的蚊帳可以避免人被蚊子咬。但是，這種蚊帳太貴了，她買不起太多。怎么辦呢？

第二步：凱瑟琳決定省下點(diǎn)心錢去買一頂蚊帳。媽媽得知后帶她去超市，花了10美金買了一頂大蚊帳，然后找到一個(gè)名為“只要蚊帳”的公益組織，委托他們把這頂蚊帳送給非洲的小朋友。蚊帳寄出去一周后，她收到了“只要蚊帳”公益組織的感謝信，信上說(shuō)，她是年紀(jì)最小的捐贈(zèng)人，并告訴她，如果捐10頂蚊帳，可以獲得獎(jiǎng)狀。怎么要到這10頂蚊帳呢？

第三步：凱瑟琳請(qǐng)媽媽帶她去跳蚤市場(chǎng)擺攤，她準(zhǔn)備出售自己的部分舊書、舊玩具，將所得的錢拿來(lái)買這10頂蚊帳?？墒撬龜[了一天攤，生意并不好。怎么辦呢？

第四步：凱瑟琳想：“我捐錢買蚊帳，然后得到獎(jiǎng)狀。那別人買我的東西，他們也應(yīng)該得到獎(jiǎng)狀才對(duì)??！”于是，她開始自己做獎(jiǎng)狀：“以你的名義，買下一頂蚊帳，送到非洲?！编従觽冇X得她做的獎(jiǎng)狀很有童趣，她的行為又感人，于是都來(lái)購(gòu)買她的舊書、舊玩具。這樣，她很快就得到了買10頂蚊帳所需的錢。凱瑟琳把錢寄給了“只要蚊帳”公益組織，很快收到了該組織為她特制的榮譽(yù)證書。該組織封她為“蚊帳大使”。此時(shí)，她產(chǎn)生了救助更多非洲兒童的愿望，但這樣的話需要更多的錢。怎么辦呢？

第五步：凱瑟琳寫信給《福布斯》雜志富豪排行榜上的每一個(gè)富豪。比如其中一封寫著：“親愛的比爾蓋茨先生，沒有蚊帳，非洲的小孩會(huì)因?yàn)榀懠捕劳?。他們需要錢，可是聽說(shuō)錢都在你那里……”2007年11月，比爾蓋茨基金會(huì)宣布：捐300萬(wàn)美金給“只要蚊帳”公益組織。

凱瑟琳7歲的時(shí)候，超過(guò)百萬(wàn)的非洲小孩在她的努力下獲得了蚊帳，免除了瘧疾的威脅。

上述兩個(gè)例子告訴我們，即使是5歲孩子，也可以解決通常被認(rèn)為不是該年齡段孩子有能力解決的問(wèn)題。上面兩個(gè)例子中孩子處理問(wèn)題的步驟大致符合一般問(wèn)題解決的五個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)問(wèn)題。②搜集與分析資料，確定問(wèn)題產(chǎn)生的原因。③找出與選擇解決問(wèn)題的方案。④執(zhí)行最佳方案。⑤評(píng)估結(jié)果，反思解決問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果。這也符合素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問(wèn)題的能力的要求。

從學(xué)生學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)角度來(lái)看，生活里的確充滿著有待學(xué)生去解決的問(wèn)題，譬如，大人都要我吃青菜，但我就是不愛吃，怎么辦？同學(xué)常常跟我搶我最喜歡的玩具，怎么辦？最近有外國(guó)朋友來(lái)我家交流，但我很不習(xí)慣和他玩，該怎么辦？這些問(wèn)題都是學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活與興趣，學(xué)習(xí)的遷移效果就會(huì)越好。

五、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)具有快速的、大量的、競(jìng)爭(zhēng)的、未知的-和多元化的等特質(zhì)的社會(huì)，孩子面臨的是一個(gè)問(wèn)題層出不窮的未來(lái)。如何面對(duì)？孩子永遠(yuǎn)是那個(gè)必須自己去面對(duì)問(wèn)題的人。因此，除了要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，也要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的態(tài)度，如解決問(wèn)題的毅力、耐心、專注力等；教育行政人員、老師以及家長(zhǎng)必須在了解未來(lái)社會(huì)的特質(zhì)之后，設(shè)計(jì)出能支持孩子發(fā)展自己的教育方案，使之成為具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的個(gè)體；出版社要組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生問(wèn)題解決能力與態(tài)度水平的教學(xué)資源。讓我們共同努力。