游戲是構建幼兒良好品格的靈魂

干建芹

[摘要]

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”。《綱要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。更重要是對幼兒情感認知、合作能力、智力發(fā)展、社會交往等優(yōu)良品格的形成具有巨大作用。

[關鍵詞]

游戲 建構 幼兒 品格

陶行知先生說過：“人才不是教出來的，應是釀造出來的。潛移默化的，日新其德、日勤其業(yè)?！倍瞬诺尼勗爝^程中受潛移默化最關鍵的階段是幼兒時期，而幼兒時期的60%的時間是在幼兒園的教育中度過的。幼兒教育是一種啟蒙教育，幼兒在幼兒園學到各種品德，觀念，知識，技能，就像一粒種子埋在了心里，然后經(jīng)過陽光，雨露，風沙而茁壯成長，成為一個對社會有用的人。

游戲是幼兒教學中的重要內(nèi)容，之所以用游戲形式對幼兒進行教學，因游戲不僅可以鍛煉身體，增強體力，更重要的還是培養(yǎng)人格，在游戲中包含著許多做人的道理，所以，健康的游戲是構建幼兒優(yōu)良品格的有效途徑。

一、用游戲建構幼兒合作能力

1.模仿生活角色游戲，樹立合作意識。在觀察模仿游戲中，角色意識的強弱對整個游戲的深入及幼兒間的合作有直接影響。我們就以利用幼兒日常生活經(jīng)驗為主，引導幼兒認真觀察周圍事物，了解生活知識，掌握一些規(guī)范行為。如在做“我愛我家”游戲中，隨著“家庭”成員增加了，可成員之間的相互關系不明確，自己應對這個“家”及對這個家里的成員負什么樣的責任，該做哪些事都不清楚。于是，我們就組織幼兒討論并啟發(fā)幼兒回想家庭成員間的關系，引導幼兒站在他人立場去判斷、去行事，從而學會相互關照、相互負責，明確家庭成員中個人的職責，學會有事共同商量等。幼兒在扮演這些角色的過程中，懂得了在生活中，人人都有義務、責任和權力，逐漸擺脫了自我為中心觀念，從而獲得群體意識和合作意識。

2.引導自我教育游戲，調(diào)整合作心理。自我教育要比接受教育更積極，我們把游戲中幼兒合作行為的鏡頭拍下來，用這些照片布置一個專欄。當然孩子們看到自己的照片都會開心的交談，議論畫面上的“你”、“我”、“他”正在做什么？做得怎么樣？教師再適時的給予指點，教育效果非常明顯。我們還結合平時的各種評比活動，把這些照片作為珍貴的紀念禮物送給小朋友，以此鞏固和發(fā)展他們的合作行為。另外，我們充分利用游戲的講評活動，再現(xiàn)游戲中的幼兒合作行為，講述合作體會。例如，是“媽媽”就介紹自己如何關心疼愛自己的寶寶，如何孝敬自己的長輩：如果是“爸爸”就介紹自己怎么努力工作，怎么關心老人……通過這種活動，讓幼兒體會到合作的重要性，調(diào)整合作心理，對合作有更明確、更理性的認識。

3.設置困難嘗試游戲，體驗合作快樂。我們經(jīng)常在游戲中利用出現(xiàn)的一些困難，讓幼兒去嘗試解決。如在“造城堡”游戲中，我和幼兒共同用積木搭建城堡，但在搭建的過程中要想壘高，就會存在倒塌的現(xiàn)象，通過一次次的失敗，孩子就會討論交流用什么方法才能搭建的高。在游戲評講中，我們組織幼兒討論：“為什么我搭的高”幼兒都能大膽的發(fā)表自己的見解，事實促使幼兒對“合作”的認識不斷深化。

在合作行為的發(fā)展中，幼兒在心理上經(jīng)過了這樣一個過程需要——合作（被動）——愉快——合作（主動）——產(chǎn)生更大的愉快體驗——更好的合作。特別是平時很少與他人合作的小朋友，一旦發(fā)現(xiàn)與他人合作能很好完成任務時，受到老師的表揚，受到小伙伴的歡迎，這是他體會到合作并不難，而且感到了合作的愉快。所以，當?shù)诙螣o法順利完成任務時，他便會想到與他人合作完成，而這次合作是主動的，是由上次愉快的成功體驗而得來的。幼兒經(jīng)過這樣一次次合作，一次次又體會到成功的愉悅，他一定會理解什么是真正的合作和合作的可貴。

二、用游戲建構幼兒智力發(fā)展區(qū)

游戲是幼兒智力發(fā)展的動力，它保證著幼兒智力的發(fā)展。史普德克認為游戲是一種方法，通過這種方法，兒童可以接收外部世界的信息，并對它們進行加工處理，使之適應自己內(nèi)部的編碼圖式。

1.游戲促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，幼兒在與同伴就游戲的交流中是語言組織及表達能力的鍛煉過程，通過語言進行協(xié)商、計劃、設計，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排。幼兒通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)揮了語言，并以語言為中介建構現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展自己的智力。

2.游戲促進幼兒想象力的發(fā)展。游戲中對物品的假想促進了幼兒的想象力和創(chuàng)造了的發(fā)展。如假裝用空杯子給自己或媽媽或玩具馬喝水的兒童在證實不存在的東西并快樂的利用它們，他們把空的變成滿的，把玩具或動物想象成一個真實的物品或者一個嬰兒，并通過它們進行角色假扮，發(fā)現(xiàn)動作與物體之間存在的相互作用和因果關系，從而促進智力的發(fā)展。

3.游戲促進幼兒思維能力的發(fā)展。積極參與游戲的幼兒要不斷地思考，思維一直處于活躍狀態(tài)并解決一個一個的問題。如在有角色扮演的游戲中，幼兒首先要確定游戲的主題和情節(jié)，他們要相互商量是玩“”還是“捉迷藏”。確定了主題、情節(jié)之后還要分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具，沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在特別強調(diào)需要幼兒動腦筋的智力游戲中，幼兒思維積極性更是突出，數(shù)學游戲、猜謎語、下棋等游戲明顯地有利于幼兒思維的發(fā)展。

三、用游戲建構幼兒社會交往能力

幼兒社會交往能力的建構是幼兒社會化過程的初級階段，游戲是一種將幼兒以自我為中心的個體轉變成適應社會化需要的個體途徑。幼兒是“典型的自我中心主義者”，他們往往是從自己的角度出發(fā)去看問題，去理解周圍的人和事，不能從他人的角度去看問題。而游戲特別是角色游戲?qū)τ變簭乃私嵌瓤磫栴}的能力的發(fā)展起著重要的作用。

1.角色扮演體驗交往。在幼兒游戲過程中，教師可以通過扮演角色影響幼兒的游戲，指導幼兒進行交往。通過間接指導的方式，不僅教會了幼兒怎樣游戲、豐富了游戲的內(nèi)容，而且很自然地使幼兒體會到交往的愉悅，提高幼兒交往的興趣。

2.語言引導幼兒學習交往。在游戲過程中，教師還可以適時用語言引導幼兒進行交往。如幼兒在游戲中出現(xiàn)等待現(xiàn)象時，教師就可以用簡短的語言去引導幼兒讓游戲繼續(xù)開展。但在指導過程中，教師應注意語言的游戲化、幼兒化。

3.及時評價促進幼兒交往。游戲結束后，教師要及時進行評價。不僅要評價幼兒是否按角色職責去行動，還應評價幼兒的社會交往情況。教師要運用集體教育的力量對好的行為給予表揚，對不良行為提出改正方向，并對評議作恰當?shù)目偨Y。當然，在指導幼兒角色游戲的社會交往過程中，幼兒是游戲的主人，教師只是支持者、參與者，而不是指揮者。只有這樣才能真正促進幼兒的社會交往。

著名幼兒教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是生來就好動的，以游戲為第二生命。”幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的世界是游戲的世界。游戲符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，最能調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。游戲在建構幼兒優(yōu)良品格中具有巨大作用。