如何提高語文課堂評價的有效性

錢曉琴

教師評價語的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展——好的評價語不僅可以使學(xué)生樹立足夠的信心，愉快地投入學(xué)習(xí)，還能發(fā)散學(xué)生的思維，不斷地創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，有時甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生終身的影響。及時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價，相信課堂一定能生成別樣的精彩。

一、多元化評價，讓課堂評價呈現(xiàn)互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！薄皯?yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價?！庇纱丝梢钥闯?，教學(xué)中通過多元主體的互動評價——師評生、生評師、生自評、生互評，能夠使學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我在課堂上經(jīng)常把朗誦、寫字等內(nèi)容交給學(xué)生自評、互評，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短。學(xué)生在評價過程中，既能感受到尊重，也能感受到當(dāng)小老師的快樂，通過互動促進(jìn)同學(xué)間的交流，還能把知識掌握得更牢固，真是一舉多得。

我們經(jīng)常說要“蹲下來和學(xué)生交流”，不能僅僅停留在“蹲”這一形式上，而應(yīng)該注重教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，評價亦不能缺少人文的關(guān)懷。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正參與到評價中，讓學(xué)生在自評、他評、互評的多元互動評價中不斷完善自我，發(fā)展自我。

二、真情化評價，讓課堂評價靈活機(jī)動

教師面對的是一群有思想、有個性的學(xué)生，這就使得課堂評價必然不能過于機(jī)械化、形式化、教條化，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新、豐富多變的語言來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評定。當(dāng)然，評價也不僅僅局限于語言或物質(zhì)獎勵，有時候教師的一個手勢——豎起大拇指、鼓掌表揚(yáng)、輕輕撫摸孩子的小腦袋，一次輕輕的點(diǎn)頭，一個善意的微笑，一道贊賞的目光等，都會給學(xué)生送去莫大的安慰與鼓勵。值得注意的是，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需要的評價方式也是不同的。對開朗自信的學(xué)生，應(yīng)多給予欣賞與啟迪；對內(nèi)向或者缺乏自信的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)與鼓勵；對學(xué)困生，可多給予肯定與激勵。

記得在教學(xué)《老師，您好！》一課時，我請了班里一位開朗自信的學(xué)生來范讀課文，之后請大家評價一下她的朗讀。同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說她的聲音響亮，很流利；有的說她注意了停頓，很有節(jié)奏感；有的說她的朗誦有輕有重，有快有慢，很有感情?？隙舜蠹业脑u價，我便請大家學(xué)著她的樣子，也試著朗誦一遍，再檢查效果。這時，我看到一個平時不怎么發(fā)言的女生也舉起了手，便微笑著鼓勵她站起來朗讀。當(dāng)她順利地讀完后，我這樣評價她：“不錯，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀正確、流利，這是今天新學(xué)的課文，你第一回就能朗讀流利，老師真為你感到高興！”聽了我的評價，同學(xué)們都向她投去了贊賞的目光，她自己也開心地坐下了。

我想，只要教師的評價是發(fā)自內(nèi)心的，充滿真情實(shí)意的，學(xué)生在感受到這份情感的同時，也會明白自我努力的方向，這時，評價的目的也就更容易達(dá)成。

三、激勵性評價，讓課堂評價激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在課堂上，教師針對學(xué)生隨時發(fā)生的言行舉止，若是采用激勵性的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及情感往往會成倍激增?？梢哉f，激勵評價是教育的一大法寶。

例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，當(dāng)隨班就讀生小蘭朗讀完文中的兩句話后，我沒有急于讓其他學(xué)生評價，而是對大家說：“在同學(xué)們評價之前，老師先要表揚(yáng)小蘭同學(xué)，她今天能夠勇敢地站起來發(fā)言，與之前相比是不是很有勇氣呢？”然后再請同學(xué)評價，小蘭很開心地接受了同學(xué)的建議，重新又讀了一遍。這時，我又不失時機(jī)地鼓勵她：“老師喜歡你認(rèn)真朗讀的樣子，要是你下課后再多練習(xí)幾遍，一定會讀得更好。”

四、導(dǎo)向性評價，讓課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，它的重要功能之一就是導(dǎo)向。課堂評價不能形式化，單純?yōu)樵u價而評價，而要為課堂教學(xué)服務(wù)。雖說課堂評價以鼓勵為主，但在表揚(yáng)、鼓勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在失敗、挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，進(jìn)而明確努力的方向。教師要掌握教育的機(jī)智，善于運(yùn)用智慧的語言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，明確努力的方向，使課堂評價起到“拋磚引玉”之效，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用。

我們常常會看到這樣的課堂——師：“你讀得真棒，讓我們一起表揚(yáng)他！”生：“棒，棒，你真棒！”“她讀得真有感情，大家要向她學(xué)習(xí)。”課堂上掌聲、表揚(yáng)聲不絕于耳，十分熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺濃，學(xué)習(xí)的自主性似乎得到了發(fā)揮?？墒牵?dāng)我們細(xì)細(xì)地回想時，便發(fā)現(xiàn)這樣的課堂評價僅僅浮于表面，缺乏對內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評價，對于學(xué)生并沒有多少幫助，甚至可以說是無效的。究竟“棒”在哪里？老師沒有說清楚，所以學(xué)生其實(shí)并不明白到底怎么朗讀才是“有感情”？老師沒有點(diǎn)明，學(xué)生也不知如何努力。要是把評價語言改一改，變?yōu)椤澳阌玫统恋恼Z氣突出了當(dāng)時氣氛的凝重。”“你朗讀時重點(diǎn)突出了‘眼含熱淚‘終生難忘這兩個詞語，讓我們感受到了作者對老師的崇敬與懷念?！边@樣一來，不管是朗讀的學(xué)生還是其他傾聽的學(xué)生，大家都會收獲朗讀這類課文的情感體驗(yàn)，并且明白如何通過朗讀表達(dá)自己的感悟。

在課堂教學(xué)的過程中，面對學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”——當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花時，教師要充分肯定；當(dāng)學(xué)生茫然不知所措時，教師要指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生思想產(chǎn)生偏差時，教師要及時疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的回答有錯誤或不全面時，教師應(yīng)毫不猶豫地把學(xué)生的發(fā)言引向準(zhǔn)確或全面。只有讓評價更具導(dǎo)向性，課堂教學(xué)才會更高效，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，語言的魅力是無窮的，特別是語文教師的課堂評價語言更要講究藝術(shù)性。當(dāng)然，由于課堂里學(xué)生的活動有一定的不可預(yù)測性，使得教師的評價語也隨機(jī)生成。怎樣及時、有效地對學(xué)生的活動作出精準(zhǔn)的評價，就要求教師既要博學(xué)廣知，也要勤于修煉自己的課堂評價用語，還要鍛煉機(jī)敏的應(yīng)變能力，在課堂中做到游刃有余，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中遨游。