作業(yè)“變身記”

顧沁

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分， 是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)， 提高能力，形成良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑， 也是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。

一、“變身”的原因

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)處于混沌狀態(tài)，沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有做題的方法，更沒(méi)有養(yǎng)成一定的好習(xí)慣。需要我們教師研究作業(yè)、用好作業(yè)、提高作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于作業(yè)，大家有著不同的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤傾向：

1.重視程度不夠

大部分老師覺(jué)得低年級(jí)孩子的作業(yè)只要能交上來(lái)就好了，缺少對(duì)于質(zhì)量的思考，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低年級(jí)孩子的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的要求是十分重視的。老師也不去重視孩子完成作業(yè)這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如每項(xiàng)作業(yè)完成的時(shí)間。

2.針對(duì)性不夠

低年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的作業(yè)類型就是抄寫(xiě)和背誦，而且形式十分單一，沒(méi)有找到孩子的興趣點(diǎn)。

3.層次性不分明

老師往往向全班的所有同學(xué)布置一樣的作業(yè)，但未考慮到學(xué)生的差異性。如果只是一味要求全班抄寫(xiě)詞語(yǔ)，那么一些學(xué)有余力的孩子的發(fā)展空間就縮小了。可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)有余力的孩子進(jìn)行寫(xiě)話作業(yè)，中等的孩子閱讀故事書(shū)，薄弱的孩子做基礎(chǔ)的默寫(xiě)詞語(yǔ)。

4.科學(xué)性不強(qiáng)

對(duì)于作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間把控不到位。比如讓孩子上網(wǎng)搜查關(guān)于青蛙的介紹，但是低年級(jí)的孩子還沒(méi)有整理信息的能力。但如果改成“青蛙是_____蟲(chóng)”的填空形式，我想很多孩子就能概括出是“益蟲(chóng)”。

這些現(xiàn)象的背后是教育理念的落后，需要我們老師重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是我們低語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的指導(dǎo)理念。

二、“變身”的方法

針對(duì)低年級(jí)孩子有意注意時(shí)間較短的特點(diǎn)，我們老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置作業(yè)時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，利用孩子們的好勝心和好奇心，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性與主動(dòng)性，使得他們?nèi)硇牡赝度胱鳂I(yè)中。

1.動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的趣味性

喜歡玩樂(lè)是兒童的天性，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些活動(dòng)多變、豐富多彩的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，能使他們用大部分時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，而且會(huì)做得又快又好。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹O(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，以往單調(diào)、枯燥、乏味的作業(yè)可以變得更加生動(dòng)、活潑、有趣。

在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)帶孩子們到“識(shí)字王國(guó)”去交新朋友，幫他們制作名片。課后，讓孩子們一起玩“打字牌說(shuō)詞語(yǔ)”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固所學(xué)的新的生字。到了期末，我會(huì)組織評(píng)選，評(píng)出“字詞大王”“小小書(shū)法家”稱號(hào)。經(jīng)過(guò)這樣的游戲和評(píng)比，抓住孩子的心理，能夠很好地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣，收到不錯(cuò)的效果。

教學(xué)一上練習(xí)一，有一個(gè)內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)自己的手。我讓孩子將自己的手印畫(huà)在紙上，畫(huà)出自己的手，在相對(duì)應(yīng)的手指頭上標(biāo)出手指的名字，然后再畫(huà)出“拍皮球”“拿筷子”“打電腦”“彈鋼琴”等圖片，以此讓學(xué)生自己思考：我的手能做什么呢？

通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式，不但可以摒棄過(guò)去的機(jī)械抄寫(xiě)，而且將趣味和實(shí)用融入進(jìn)去，以此提高學(xué)生的趣味性，增加孩子作業(yè)的興趣。

2.作業(yè)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

學(xué)生學(xué)習(xí)到的文本知識(shí)只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能更好地運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成自己的能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，是開(kāi)發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的作業(yè)形式。

出去看一看：讓孩子們與父母一起到大自然中走一走、看一看、找一找，回到學(xué)校說(shuō)一說(shuō)。校園里的海棠花開(kāi)花時(shí)，我們就帶孩子走出教室，去看、去聞、去說(shuō)、去想，有了自己的感受和想法，并與人交流。

比如在學(xué)完《雨點(diǎn)》后，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨點(diǎn)還能去哪里呢？這是我們班艾蘇婧寫(xiě)的：雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上跳舞。雨點(diǎn)落在草地上，在草地上打滾。雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上玩滑梯。雨點(diǎn)落在我的手心里，在我的手心里笑。

作業(yè)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的。

3.模仿與探究相結(jié)合，提升作業(yè)的創(chuàng)造性

探索未知世界是最引人入勝、最具誘惑力的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，讓學(xué)生在好奇的情境中進(jìn)行探索，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上，培養(yǎng)學(xué)生“再創(chuàng)造”的能力。

教學(xué)《識(shí)字5》，關(guān)于昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)：蜻蜓、天牛等等。我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，圍繞“科學(xué)家之昆蟲(chóng)我知道”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)《小雪花》的時(shí)候，讓孩子想想：雪花會(huì)去哪里旅行呢？一個(gè)孩子寫(xiě)：小雪花飄呀飄呀，飄到雪人的頭上，好像給雪人戴上了一頂帽子；飄到屋頂?shù)耐咂?，好像給瓦片刷了一層雪白的油漆。小雪花飄呀飄呀，雪人的帽子越來(lái)越高，瓦片的油漆越來(lái)越厚。雪人和瓦片都笑了，他們正看著美麗的風(fēng)景。我想任何一篇教材，只要我們好好利用，孩子“再創(chuàng)造”的能力將大大提高。

4.預(yù)設(shè)和留白相結(jié)合，提升作業(yè)的自主性

做老師的，要時(shí)刻記住留給孩子們足夠的自由時(shí)間，讓他們?nèi)プ鲎约簮?ài)做、 想做、 樂(lè)做的事情。于是，在家庭作業(yè)的布置中，也要為學(xué)生們留下屬于他們自己的 “自由創(chuàng)作”的空間。

一星期中，放手一次由學(xué)生自己布置作業(yè)，內(nèi)容與形式各不相同。可以是自己喜愛(ài)的剪剪貼貼，也可以是畫(huà)畫(huà)，可以是與小伙伴的一次跑步比賽，也可以是幫助媽媽做一次家務(wù)……然后利用晨會(huì)課交流，重點(diǎn)談一談自己的收獲。在這兒，他們有個(gè)性化的創(chuàng)造空間，更重要的是，學(xué)生們找到了自己是學(xué)習(xí)的真正主人的感覺(jué)。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要活躍學(xué)生的思維，使作業(yè)質(zhì)量大大提高，還要最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了“課標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

作業(yè)，不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實(shí)踐。