感悟生活、拓寬閱讀，張揚個性

沙陽陽

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，有助于進一步豐富學(xué)生自身的精神世界。同時，教師注重對學(xué)生的個性化作文培養(yǎng)，增強了學(xué)生的生活實踐感悟能力，并且將學(xué)生自身的語文知識不斷拓展，開闊了眼界。這種作文教學(xué)的新思路同時激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活，真正做到有感而發(fā)，提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 生活；閱讀；個性化；新思路

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，我們的語文課堂要不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的個性化特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實踐，尤其在寫作教學(xué)中，更要幫助學(xué)生認識世界，獲得對生活的感悟，使得學(xué)生的寫作更加真實?，F(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)缺乏生活性的特征，導(dǎo)致學(xué)生的寫作局限在單一的層面，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加缺乏個性化特征。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生扎根于生活之中，在豐富的情感體驗互動中感悟生活，獲得一定的知識積累，推動寫作能力的提升。

一、關(guān)注生活實踐，激發(fā)寫作興趣

作文源于生活，正是由于生活的豐富多彩，才造就了作文內(nèi)容的千姿百態(tài)，為了幫助小學(xué)生更好地認識生活知識，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的實踐活動機會，讓學(xué)生能夠通過自身的情感經(jīng)歷獲得一定的生活體驗，進而提升對生活的感悟，這樣在寫作時，學(xué)生就能夠有感而發(fā)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然生活，讓學(xué)生在歡樂的氛圍下，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大自然有著獨特的魅力，依靠自身的秀麗景色以及多彩變化吸引著小學(xué)生的眼球，教師要在這種實踐過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的所見所聞，結(jié)合自身的親身體驗及時記錄，獲得一定的寫作自然素材，這樣學(xué)生在開展真正的寫作時，就能夠?qū)⑦@些素材應(yīng)用到作文寫作中，幫助學(xué)生激發(fā)語文寫作興趣。教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，不要局限在單純的課堂之中，善于引導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐知識積累，作文課堂教學(xué)可以傳授給學(xué)生一些具體的寫作方法，但可能禁錮學(xué)生的思維，基于學(xué)生年齡的特點，學(xué)生對于自身能夠親身感悟的事物，往往有著獨到的見解，教師要把握住學(xué)生的個性特征，發(fā)揮生活教學(xué)的有效性，不斷推動學(xué)生的寫作能力提升，展現(xiàn)孩子們獨特的魅力。例如在組織課外實踐活動時，教師可以為學(xué)生挑選一些具有實踐意義的地方，幫助學(xué)生開展一定的學(xué)習(xí)活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)產(chǎn)品園，帶領(lǐng)孩子們進行摘草莓活動，學(xué)生在農(nóng)民伯伯的幫助下，學(xué)會了如何摘草莓，對于此次的實踐活動，學(xué)生親身體驗，教師在組織學(xué)生寫讀后感時，學(xué)生就能夠有著獨到的見解，抒發(fā)自身的真情實感，幫助學(xué)生更好地感悟生活。這些互動形式豐富多彩，還可以適當組織學(xué)生參觀博物館以及參加社會公益活動，讓學(xué)生在每一次的實踐互動中積累生活知識，推動自身的成長發(fā)展。

二、拓展閱讀實踐，增強寫作積極性

在小學(xué)生作文素材積累的過程中，閱讀也是重要的方式之一，作文是學(xué)生通過主觀感覺進行一種再創(chuàng)造的活動，尤其是在具體的作文寫作過程中，學(xué)生的遣詞造句能力都來源于具體的閱讀內(nèi)容，通過模仿、借鑒、創(chuàng)造等活動，不斷提升作文的質(zhì)量，尤其是在小學(xué)階段，課文均是來源于一些優(yōu)秀作家的作品，為了幫助學(xué)生更好地認識這些作品，理解文章內(nèi)容，教師要精心組織課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于積累，對于一些優(yōu)美段落，可以引導(dǎo)學(xué)生進行背誦或是積累，學(xué)會應(yīng)用。此外，通過閱讀課文的方式，幫助學(xué)生積累語文知識，能夠加深學(xué)生對于課文的理解，掌握一定的閱讀方式，這樣教師在引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀實踐活動時，學(xué)生就能夠按照教師教導(dǎo)的閱讀方法展開更多的閱讀，推動自身的作文素材積累進程。不同的文章素材，教師的教學(xué)方法要有多種變化，每當學(xué)生學(xué)習(xí)到一篇文章之后，教師可以給學(xué)生布置一個小任務(wù)，讓學(xué)生寫下三句話，包括對本文的理解以及個人感悟，這種簡練的話語可以凝練學(xué)生的思想，幫助學(xué)生組織語言，長此以往，在學(xué)生的頭腦中樹立了組織語言的認知，這樣在遇到新的寫作素材時，能夠有意識地進行語言組織，寫下精彩的片段。當然，學(xué)生單純地掌握教材知識是十分有限的，為了進一步拓展學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開一些課外閱讀，可以通過教師布置的寫作任務(wù)進行課外書籍閱讀，教師可以為學(xué)生推薦一些閱讀書目，讓學(xué)生有選擇地在一些名家作品、小說散文、報紙刊物、新聞報道等素材中積累寫作知識，同時讓學(xué)生的寫作能力得以提升，獲得良好的知識教育。通過閱讀能夠進一步提升學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的寫作積極性，推動學(xué)生的寫作效率提升。

三、張揚個性特征，培育學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)生好奇心強，創(chuàng)造力豐富，為了進一步發(fā)揮學(xué)生的寫作個性化特征，教師可以給予學(xué)生一定的寫作空間，讓學(xué)生的個性特征得到快速發(fā)展，讓學(xué)生的寫作更加具有深度。語文教師一定不能過多地干涉學(xué)生的寫作創(chuàng)造，要盡可能地避免傳統(tǒng)的命題式作文，教師為學(xué)生制定好寫作框架，讓學(xué)生根據(jù)教師制定的內(nèi)容進行寫作，這種形式下的作文表現(xiàn)得千篇一律，不具有個性化的特征，同時打擊了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。小學(xué)階段的個性培育尤為重要，為了進一步發(fā)揮小學(xué)作文個性化教學(xué)的作用，教師就要創(chuàng)造一定的寫作空間，讓學(xué)生能夠展開想象的翅膀，進行知識創(chuàng)造。在這種教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生作文也會更加體現(xiàn)出個性化的特征。當然，教師也不能完全放開對學(xué)生的作文指導(dǎo)，這樣學(xué)生的寫作就會出現(xiàn)五花八門的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生的寫作能力提升，所以語文教師的作文把握度尤為重要，可以進行半命題作文，既體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的有效性，又給予了學(xué)生創(chuàng)作空間，讓學(xué)生不斷打開思維，提升自身的寫作能力。在具體的寫作任務(wù)中，體現(xiàn)個性化教學(xué)的理念，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

我們的個性化作文教學(xué)就是在生活的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生不斷拓展閱讀，讓學(xué)生真正流露真情實感，體現(xiàn)個性化的特征，獲得寫作靈感，進行作文創(chuàng)造，提升寫作水平。

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