如何提高小學(xué)低段識(shí)字課的效率

李飛

近年來，識(shí)字教材推陳出新，各種識(shí)字方法也層出不窮，更數(shù)不清有多少人被稱為識(shí)字教學(xué)專家?？墒牵R(shí)字教學(xué)效率不高的問題卻一直沒有得到很好的解決，像一座大山無形地橫在人們面前，成了阻礙小學(xué)低段課堂實(shí)現(xiàn)高效性和有效性的短板。造成短板的原因是什么？改進(jìn)策略又是什么？

我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)存在的最主要的問題是識(shí)字時(shí)間過長，識(shí)字?jǐn)?shù)量不足，從而造成識(shí)字效率低下。這里所說的識(shí)字時(shí)間長、效率低，主要是通過小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量和對(duì)漢字字義的理解不能滿足閱讀和練習(xí)寫話的基本需要，語文教學(xué)不能及時(shí)、順利地過渡到以學(xué)生對(duì)文本的理解和練習(xí)寫話作文作為重點(diǎn)的教學(xué)階段。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，提高一、二年級(jí)語文課堂的效率，保證學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的識(shí)字?jǐn)?shù)量，我們要做的事情很多。我覺得要提高小學(xué)低段識(shí)字課的效率，要從兒童自身的特點(diǎn)、教學(xué)方法、漢字本身特點(diǎn)三方面綜合探究。

一、抓住兒童特點(diǎn)，組織課堂

想象力是構(gòu)成語文能力的要素，理解和表達(dá)都離不開想象。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡幻想，計(jì)劃性和目的性都不強(qiáng)。教師可以把想象滲透在課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把抽象的文字變成生動(dòng)的畫面，把單調(diào)的筆畫變得富有靈氣。為此，教師在每一次識(shí)字課開始，都應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，采用多種方法把兒童的注意力吸引到識(shí)字任務(wù)上來，充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，把想象的方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中。

另外，充分利用低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，音形相對(duì)，達(dá)到記憶字形的目的。在音形相對(duì)的過程中，教師啟發(fā)、教授兒童記憶生字的方法；在辨析字形、分析結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)形象、比較、分類、聯(lián)想等多種記憶方法，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種增強(qiáng)記憶效果的方式和技巧。

二、培養(yǎng)科學(xué)的自主識(shí)字能力

提高識(shí)字教學(xué)的效率是必要的，但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力才是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)檫@決定著學(xué)生今后識(shí)字能力的發(fā)展，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，最重要的方法之一就是傳授學(xué)生科學(xué)分析漢字的方法，使學(xué)生能夠舉一反三地自主學(xué)習(xí)更多的漢字。例如在《鄧小平爺爺植樹》中講“齡”字時(shí)，我用了《老人掉牙齒》這個(gè)故事：年輕的夫妻帶著爺爺去醫(yī)院看病。丈夫看到掛號(hào)單上年齡的“齡”字錯(cuò)印成“令”，就對(duì)大夫說：“齡”字錯(cuò)了，漏掉了一個(gè)“齒”字。“是掉了一個(gè)‘齒字，”大夫說，“因?yàn)槲覀冞@是老年人門診嘛！”這個(gè)故事中大夫很聰明，懂得拿老人掉牙齒的常識(shí)作文章。但我們不是老年人門診的大夫，所以我們可不許寫“掉齒”的“齡”。通過這個(gè)故事，學(xué)生很容易地記住了“齡”。隨后，我讓學(xué)生自己講一講知道的識(shí)字故事，學(xué)生們積極參與，印象特別深刻的是一個(gè)學(xué)生講了“打賭”：看臺(tái)上，兩個(gè)素不相識(shí)的球迷爭(zhēng)了起來”，通過這個(gè)故事，同學(xué)們記住了“王、田”倒著寫還是“王、田”。

三、按照漢字本身特點(diǎn)，提高效率

漢字本身自成體系，并且蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)，比如，漢字的表意性質(zhì)、漢字的字體演變、偏旁與部件的關(guān)系、漢字的構(gòu)造方法。教師通過科學(xué)地講解識(shí)字寫字，學(xué)生就能獲得這些知識(shí)。我們知道“犭”表示動(dòng)物意，“氵”表示水、液體等，師生掌握了這些知識(shí)，就容易系統(tǒng)地理解和掌握“獅、貓、狗、豬、狐貍”和“江、河、湖、海”等一大批字詞的形音義，教學(xué)效果顯著。比如部首“又”，結(jié)合“取”字，以“又”在“取”中表示右手，幫助學(xué)生理解“又”的意思；再如“羊”在有的合體字中是不表音也不表意的字符，結(jié)合“看、蓋”二字的字義、字音，使學(xué)生理解“羊”對(duì)這兩個(gè)字沒有表意和表音的作用，所以是記號(hào)。這說明只要掌握了某部首的形音義和構(gòu)形知識(shí)，就容易以簡(jiǎn)馭繁地在理解中識(shí)記該部首的很多漢字。象形字絕大部分已無形可像了，如“日”“月”是長方形和梯形，已經(jīng)和太陽、月亮的樣子不像了，自然不能繼續(xù)算作象形字了，但是由于這些字仍表示字義、現(xiàn)代漢字學(xué)將其稱為“獨(dú)體表意字”。學(xué)“出、尖”時(shí)學(xué)會(huì)了會(huì)意字，寫豎鉤、豎提等筆畫時(shí)，知道了這是書寫楷體字時(shí)前后連貫運(yùn)筆形成的筆形。教學(xué)實(shí)踐證明，只要方法恰當(dāng)，運(yùn)用這些術(shù)語解析漢字，一年級(jí)的學(xué)生反而更容易理解和分析漢字。

另外，在課堂上，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論，從多方面比較分析，找出字與字之間的關(guān)系和聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。成功的識(shí)字課堂就是通過多種教學(xué)方法，在識(shí)字教學(xué)中吸引和保持兒童的注意力，使他們始終興趣盎然，充滿信心。

任何一種語言文字都源于社會(huì)，源于生活，并伴隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，古老的漢字之所以世代傳承，就是因?yàn)樗槕?yīng)了歷史潮流，與時(shí)俱進(jìn)，所以我們老師也要不斷創(chuàng)新，改進(jìn)識(shí)字方法，提高識(shí)字課堂的效率。