高職《服裝陳列設(shè)計(jì)》信息化課程建設(shè)實(shí)踐

李公科

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊261053）

2014年開始，山東科技職業(yè)學(xué)院推行 “線上、線下，職場化”教學(xué)改革，這種混合式教學(xué)改革在具體的實(shí)踐中取得了良好的效果。《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程作為學(xué)院首批推動的252門混合式教學(xué)模式改革的課程之一，在行動導(dǎo)向課程改革的基礎(chǔ)上，積極探索將 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)進(jìn)行融合并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和綜合職業(yè)能力，通過多輪的建設(shè)，不斷優(yōu)化課程資源和課程結(jié)構(gòu)，已具備信息化與職場化結(jié)合的職業(yè)教育特點(diǎn)［1］。

1 課程建設(shè)

1.1 課程定位

《服裝陳列設(shè)計(jì)》作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的6門專業(yè)核心課程之一，在教學(xué)中占有重要的地位。課程的定位就是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的、具備綜合職業(yè)能力的服裝陳列師和服裝搭配師。

1.2 建設(shè)思路

課程建設(shè)以滿足線上線下混合式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探索從整體到局部，再從局部到整體的建設(shè)理念，分層次進(jìn)行課程建設(shè)。

首先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，按照教學(xué)任務(wù)從簡單到復(fù)雜，從局部到整體進(jìn)行課程內(nèi)容的重新整合和設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)需求和崗位職業(yè)能力的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)［2］；其次在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程知識樹的梳理，依據(jù)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，針對每個(gè)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的梳理，為后續(xù)的課程數(shù)字資源建設(shè)提供依據(jù)；再次就是課程素材資源的建設(shè)，基于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，運(yùn)用圖片、文本、動畫、視頻等多種方式進(jìn)行課程素材資源建設(shè)，著力構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的碎片化數(shù)字資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用；最后是課程建設(shè)，完成所有的素材資源建設(shè)后，基于服裝陳列師職業(yè)崗位能力遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行線上課程建設(shè)。

1.3 數(shù)字資源建設(shè)

1.3.1 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)目標(biāo)為882條，截止目前已完成資源建設(shè)957條，其中文本173條，圖片184條，視頻211條，音頻173條，動畫210條，虛擬仿真6條，整體完成率達(dá)到108.50%，文本、圖片類資源占比37.30%。

1.3.2 線上課程建設(shè)

課程目前已完成線上課程建設(shè)，按照邊建邊用的原則，課程從2015年開始建設(shè)實(shí)用，之后隨著資源建設(shè)的不斷更新和課程具體應(yīng)用中碰到的問題，線上課程也在逐步完善，目前課程在線學(xué)習(xí)報(bào)名人數(shù)為839人，線上課程從資源庫中引入資源583條。

1.3.3 電子教材

按照任務(wù)導(dǎo)向和線上線下混合使用的總目標(biāo)完成電子教材1部，電子教材共4個(gè)項(xiàng)目15個(gè)任務(wù)，合計(jì)5萬余字。

1.3.4 生產(chǎn)案例

整體課程資源建設(shè)是按照企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，企業(yè)案例主要以教師真實(shí)為企業(yè)服務(wù)的案例為主，主要涉及的品牌有：JPR、NANCY.K、TIVOA、HAILIVES、悠仙美地、HELE等。完成企業(yè)生產(chǎn)案例轉(zhuǎn)化23個(gè)，并把企業(yè)案例真實(shí)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

突出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變師生角色，教師由原來課堂中的主角，變身為課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，改變原來的“灌輸式”培養(yǎng)方式，通過小組學(xué)習(xí)、課堂課業(yè)展示等多種方式，讓學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位［3］。

2.1 學(xué)情分析

學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都是高職二年級的學(xué)生，學(xué)生基本上都有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是針對本門課程的學(xué)習(xí)可能會有以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生對于陳列設(shè)計(jì)有一定的了解，但是了解的深度可能不夠；二是學(xué)生缺少市場調(diào)研，對于現(xiàn)有的服裝品牌缺乏必要的了解；三是對于陳列設(shè)計(jì)的作業(yè)理解不夠，或者是缺少結(jié)合市場的認(rèn)知。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教材選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和陳列師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的九個(gè)章節(jié)，按照職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難易程度，基于服裝陳列師、服裝搭配師崗位典型工作過程，重新整合成陳列型態(tài)設(shè)計(jì)、陳列色彩設(shè)計(jì)、空間規(guī)劃與照明設(shè)計(jì)、主題櫥窗藝術(shù)設(shè)計(jì)以及品牌店鋪陳列五個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)24個(gè)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的陳列崗位技能。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)企業(yè)服裝陳列設(shè)計(jì)工作流程，確定課程的知識、能力和素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)對接的教學(xué)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的賣場陳列組合設(shè)計(jì)和色彩搭配設(shè)計(jì)能力、賣場通路設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃能力、櫥窗設(shè)計(jì)能力和店鋪陳列設(shè)計(jì)能力，熟練掌握陳列型態(tài)設(shè)計(jì)、陳列色彩設(shè)計(jì)、空間規(guī)劃和照明設(shè)計(jì)、櫥窗設(shè)計(jì)、品牌店鋪陳列等服裝品牌企業(yè)中服裝陳列設(shè)計(jì)的崗位能力，在教學(xué)中著力提高學(xué)生的動手制作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的綜合職業(yè)能力。

2.4 教學(xué)資源整合

2.4.1 自主研發(fā)資源

數(shù)字化賣場陳列設(shè)計(jì)訓(xùn)練模版。為更好的完成本課程的教學(xué)任務(wù)，課程項(xiàng)目組自主研發(fā)了數(shù)字化賣場陳列設(shè)計(jì)訓(xùn)練模版，依托訓(xùn)練模版，學(xué)生可以完成店鋪陳列墻面搭建、賣場陳列設(shè)計(jì)方式調(diào)整、賣場陳列色彩搭配設(shè)計(jì)及訓(xùn)練等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成目標(biāo)任務(wù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)效果繪制費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果顯示不直觀等問題，使復(fù)雜的實(shí)際操作過程系統(tǒng)化、形象化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

數(shù)字化店鋪模型。針對教學(xué)內(nèi)容，基于信息化課程平臺，教師自主研發(fā)了“數(shù)字化店鋪模型”，在課程學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過掃描“數(shù)字化店鋪模型”中的二維碼，即時(shí)回放在操作中未掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，自主查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在任務(wù)實(shí)施過程中還沒有解決的相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的有效性。

2.4.2 學(xué)校資源

為有效推進(jìn)信息化教學(xué)，學(xué)院實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、手機(jī)、平板電腦等信息設(shè)備在課前進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，同時(shí)還可以通過電腦PC端或手機(jī)APP端登錄課程平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。課中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，師生共同完成課程的學(xué)習(xí)。

2.4.3 企業(yè)資源

注重引入企業(yè)資源參與教與學(xué)的過程，優(yōu)選區(qū)域內(nèi)知名龍頭骨干品牌企業(yè)共建數(shù)字資源及提供實(shí)踐條件。在資源的制作過程中教師注重引入合作企業(yè)的專家及進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的實(shí)際操作視頻拍攝，并制作成典型案例以供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用，同時(shí)把企業(yè)專家引入課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

2.5 教學(xué)策略

2.5.1 教學(xué)模式

依托課程平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和制作的多樣化數(shù)字資源，以合作企業(yè)的典型工作任務(wù)為主線，采用“線上線下”結(jié)合的教學(xué)模式，把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三部分，并進(jìn)行相應(yīng)的教與學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。按照“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行教與學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的案例分析和實(shí)際操作能力，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，確?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果。

2.5.2 教學(xué)方法

按照“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念，貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析討論、實(shí)踐探究，采用案例教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的多樣性及與企業(yè)實(shí)際需求的對接度。

2.5.3 技術(shù)手段

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化練習(xí)模板、數(shù)字化店鋪模型、服裝陳列設(shè)計(jì)虛擬仿真系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段組織開展教學(xué)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.6 考核評價(jià)

強(qiáng)化課程的過程性考核，整個(gè)課程考核分為線上考核和線下考核兩個(gè)部分，兩者分?jǐn)?shù)占比為4∶6。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試等線上成績由課程平臺自動記錄，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品評價(jià)和企業(yè)評價(jià)由教師及時(shí)錄入課程平臺，平臺自動生成學(xué)習(xí)成績，充分體現(xiàn)評價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多元評價(jià)［4］，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，注重引入企業(yè)兼職教師參與評價(jià)，通過遠(yuǎn)程連線、平臺批閱等方式，把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際帶入教學(xué)評價(jià)，使教學(xué)更好地對接企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才。

3 教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)過程中，依托課程平臺，充分利用信息技術(shù)手段，多樣化的數(shù)字資源和校內(nèi)的信息化教學(xué)環(huán)境，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為主線，采用“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式，按照“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的組織與實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的案例分析和實(shí)際操作能力，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

3.1 課前

依托課程平臺，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生了解課程的基礎(chǔ)知識，并按照要求進(jìn)行在線測試和課前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)過程中，針對疑難問題學(xué)生之間可以通過平臺進(jìn)行互動討論，也可以通過平臺直接向教師提問，師生線上互動解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 課中

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合課前學(xué)習(xí)情況總結(jié)和分析，以網(wǎng)絡(luò)課程平臺為載體，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動，以小組工作為主的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與分組討論，積極對作品進(jìn)行現(xiàn)場展示評價(jià)等，讓學(xué)生可以即時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績和班級排名，激勵(lì)學(xué)生融入學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題以及教師在巡查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 課后

學(xué)生進(jìn)一步完善作業(yè)，并針對教師推送的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步鞏固課中學(xué)習(xí)成果。根據(jù)課程的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)工作實(shí)踐并在平臺分享實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4 結(jié)語

課程依托國家級專業(yè)教學(xué)資源庫課程平臺，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，以職業(yè)崗位工作任務(wù)實(shí)施為主線，將教師自主開發(fā)的數(shù)字訓(xùn)練模版、數(shù)字化店鋪模型等信息化教學(xué)工具應(yīng)用到與教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，凸顯信息化條件下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息化與職場化的融合、作品與產(chǎn)品的融合［5］。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，百分百參與學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)得到了全面提升，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、企業(yè)認(rèn)可度等都有了顯著提升。