基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

朱文昌

（東莞市電子科技學(xué)校，東莞 523710）

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來越廣，對傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采用新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式概述

混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，是將數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這樣既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的監(jiān)控、啟發(fā)和引導(dǎo)等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)結(jié)合起來，以獲得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的課堂教學(xué)組織形式，即在信息化環(huán)境中，上課教師提供的學(xué)習(xí)資源主要是教學(xué)視頻，學(xué)生在課前完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)。

2 實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式的必要性

（1）學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提前發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去聽課學(xué)習(xí)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以跟老師和同學(xué)討論，教師提前掌握授課重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)手段要豐富和智能化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)結(jié)構(gòu)需要重組，教學(xué)生態(tài)更加開放，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也更加強(qiáng)烈，分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法越來越豐富。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)理念和方式也得到了推廣，混合式教學(xué)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最實(shí)用有效的教學(xué)模式。

（3）以學(xué)為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)教學(xué)注重以教為主，忽略了對知識(shí)的內(nèi)化吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氣氛沉悶。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了顛覆，轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的內(nèi)化吸收，以學(xué)生的學(xué)為主，增加了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式。信息發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)的主要載體，教師根據(jù)教學(xué)對象和目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，提煉知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布微課、教學(xué)課件、拓展學(xué)材等資源到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生接收任務(wù)后通過自主學(xué)習(xí)和相互交流完成項(xiàng)目任務(wù)，在線提出問題，教師收集后統(tǒng)一解答或一對一教學(xué)。

（2）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，接觸到的信息量也少，以灌輸知識(shí)為主，效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式多樣化，抽象難懂的知識(shí)也能生動(dòng)形象化，大大增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，越來越多的教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是這兩種教學(xué)模式也不是盡善盡美，各有優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易把控，翻轉(zhuǎn)課堂受到多種因素的制約，不容易把握，因此需要兩者有機(jī)的結(jié)合，在課堂上有機(jī)地交叉互動(dòng)。這種混合方式是探索課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有效的嘗試，既能注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，又能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地避免了由于各種因素導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)課堂形似而神不似。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式的實(shí)施

以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目教程》為例，這是一門以動(dòng)手能力為主的課程，是工作生活的不可缺少的基本工具，主要內(nèi)容是OFFICE應(yīng)用軟件的使用。

（1）課前精心備課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的趣味，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課不僅要備上課內(nèi)容，還要備學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容要簡潔明了，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，如精心準(zhǔn)備微課視頻、PPT講稿、相應(yīng)的練習(xí)等，重難點(diǎn)要突出，預(yù)先設(shè)計(jì)好問題的種類和形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考。講解方法簡練和生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)輕松的情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的問題。如在“郵件合并”模塊中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別錄制了3個(gè)不同微課教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同層次的視頻來學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如期末學(xué)生成績報(bào)告表。

（2）課堂互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生反饋的提問以及任務(wù)完成情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。以小組為單位展示課前完成情況匯報(bào)，重點(diǎn)是難題以及解決方法，然后小組之間互相評價(jià)和交流，協(xié)作完成任務(wù)。接下來就是成果分享，小組上臺(tái)分享作品，包括心得、思路以及在此過程中遇到的問題如何解決。最后是教師的點(diǎn)評總結(jié)，各個(gè)小組的協(xié)作、語言表達(dá)、任務(wù)完成情況等這些要點(diǎn)評到位，指出共性的問題和個(gè)性的問題，將重難點(diǎn)進(jìn)一步深化，并提出新問題和新任務(wù)。如在“圖表制作”單元中，不同的小組用了不同的方法來完成圖表的制作，有些先選擇數(shù)據(jù)然后再制圖，有些就先制圖然后添加數(shù)據(jù)，小組之間也分享了他們的思路、方法以及在完成任務(wù)過程遇到的問題，如圖表背景墻的顏色填充、坐標(biāo)軸最小值的設(shè)置等。

（3）課后鞏固。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析具體的原因后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，以此來鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)也要反思在教學(xué)過程中遇到的問題，如教學(xué)資源是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)方式是否得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有不合理的地方等。如在“圖表制作”單元中，學(xué)生在坐標(biāo)軸最小值設(shè)置這個(gè)操作上失誤較多，因此在后面的練習(xí)中加強(qiáng)了對坐標(biāo)軸設(shè)置的練習(xí)，同時(shí)也專門錄制了微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）多元化的評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該多鼓勵(lì)、尊重和重視學(xué)習(xí)過程的付出，除了教師的評價(jià)外，還要有小組的評價(jià)、小組互評、自我評價(jià)和考勤等，千萬不能單以成績下定論。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情況、課后的反思以及各種測驗(yàn)考試都可以作為評價(jià)的點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生感受到肯定和鼓勵(lì)，師生之間相互尊重，共同進(jìn)步。

5 反思和建議

通過在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)踐基于翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)了該模式很多的優(yōu)勢，如調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生的才華得到了展現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同學(xué)之間的互動(dòng)增加了，課堂教學(xué)效果得到了提升。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要如下：

（1）學(xué)生的層次參差不齊，多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力有待提高，教師在課堂中還需繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來提升學(xué)生的參與度。

（2）沒有充分利用微信、QQ、微博等平臺(tái)，跟學(xué)生的課前課后交流有待加強(qiáng)。

（3）在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上還不夠充分，應(yīng)該多準(zhǔn)備跟教學(xué)相關(guān)的視頻、慕課和PPT，跟重難點(diǎn)相關(guān)的一些課外知識(shí)。

（4）教學(xué)理念和教學(xué)水平有待提高。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)習(xí)者為中心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提升自我的教學(xué)素質(zhì)和技能，積極參加師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式；教學(xué)過程中注重課程整體設(shè)計(jì)，備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備學(xué)習(xí)過程；科學(xué)合理的設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)，注重過程性評價(jià)。

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