嵌入微課的MOOC平臺在高職電子相關教學中的應用

摘 要 2011年以來，國內微課盛行，微課資源不斷擴充，但是系統(tǒng)化的微課程資源仍然不足，使得微課的應用有著很大的局限性；為了踐行“互聯網+”的理念，讓微課和網絡一起走進課堂，以電子類專業(yè)課程為例，提出以MOOC平臺為基礎，嵌入微課資源，從而使得微課資源成為五年制高職課堂教學中的重要組成部分，提高教學的開放性、靈活性，提升教學效果。

【關鍵詞】MOOC平臺 嵌入微課 五年制高職 電子類專業(yè)

1 引言

“互聯網+”的概念提出之后，很多學者、教師，特別是信息技術的研究者，開始專注于如何讓互聯網進課堂，促進學校課堂與互聯網的進一步結合，逐步轉變傳統(tǒng)的教學模式，致力于研究新的教學形式。在五年制高職以往的教學過程中，專業(yè)課程的教學主要是將信息技術及其產品引入課堂，由于學情的現狀，特別是學生的自制力有限，教師在教學過程中會下意識地將互聯網拒于課堂的大門之外，來增強教師對課堂教學的可控性。

微課的產生，使得我們能夠將課堂教學內容碎片化，取得更好的教學效果；如果能夠將其嵌入到MOOC平臺中，容許學生在課堂上，通過互聯網，觀看微課視頻、練習、討論、考試，這不僅符合學生知識點碎片化學習的需求，也是課堂教學改革的必然趨勢。因此，嵌入微課資源的MOOC平臺的使用，可以說是“互聯網+”課堂上使用微課資源的一種嘗試。

2 微課在我國五年制高職課堂教學中的應用現狀

“互聯網+”時代的學校，特別是以技能為主的高職院校，應該教會學生生存于網絡時代的技能，并學會利用網絡的力量來強化自己的技能水平。五年制高職院校的教育，在教育學生的方向上，應該著重于培養(yǎng)學生與時俱進的職業(yè)技能。

目前，微課的應用范圍還不夠完善，特別是一些理論性較強的專業(yè)，在微課的制作方面還存在難度。學校主要將微課與翻轉課堂相結合，也有一些學校將制作好的部分微課放入到MOOC平臺中去，但是，為滿足五年制高職學生的教育需要，我們需要適情、適法、適時的創(chuàng)新教學，打造適合于學生的學習空間。

在電子專業(yè)課程教學過程中，精心挑選出來的知識點、重點、難點等，制作“微課”視頻，嵌入到MOOC平臺中。學生不僅在課堂上，還能夠在課后，將自己不懂的知識進行復習，對難解的習題聽取講解，往往能起到事半功倍的效果。同時，我們也通過具體的應用來檢驗其有效性。

3 MOOC平臺的使用現狀及其優(yōu)越性

MOOC從出現開始，已經逐漸成為很多人自主學習的一種有效方式。在智慧校園的建設過程中，各專業(yè)的教師已經制作大量的課程平臺，并應用到課堂教學中。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻、課件、閱讀材料、習題集外，MOOC還幫助學生、教師和助教搭建一個網絡互動社區(qū)，進行課外交流，鞏固學習。

學習者在網絡平臺上開展個性化學習，不僅學習知識，同時還可與課程的其他學習者，或者本課程外的所有人分享自己所發(fā)表、制作或轉發(fā)的各種金點子和重難點內容，引起更多的回應和評論，集思廣益。分享的內容可以作為學生的個人成績、簽到成績、課后加分等。這些內容中有價值的部分也會被老師放入到班級的公告，或者在課堂教學過程中進行進一步的探討，增強趣味性，鼓勵學生學習的積極性。

4 嵌入微課資源的MOOC教學平臺的設計與制作

4.1 確定研究計劃及方案，確定需要制作“微課”的知識點

根據本校學生的實際情況，挑選出知識點進行“微課”的制作?！拔⒄n”的制作，耗費時間較多，因此，將所有的知識點及任務個人化。在此過程中，我們信息專業(yè)教師主要進行技術上的操作，而相關的課程設計、創(chuàng)意等，則需要電子專業(yè)教師進行，兩個專業(yè)相互幫助，共同進步。

4.2 學習相關理論基礎，教師進行“微課”相關知識的培訓和練習

通過相關的微課講座的學習，了解微課制作的方式方法，微課制作中畫面設計的注意事項等，同時通過大量的觀看各種優(yōu)秀的微課視頻，收集大量相關的素材，與電子專業(yè)的教師進行密切的聯系溝通，了解制作要點，為微課的制作打好基礎。

4.3 根據任務列表分配任務，制作相關教學微課

定期利用課余時間召開會議，電子專業(yè)教師根據課程情況，制作課程基礎資源，而信息專業(yè)的教師則重點展示自己的微課做法，在組中交流討論，后期再進行整合；有部分內容難以展示，則采用個別任務的形式，將整個題目的過程錄制下來，給學生提供參考。

4.4 在網絡教學平臺上做好前期準備

包括導入課程、學習者、課程資源等信息，以便進行后期的“微課”課內外教學。

5 嵌入微課資源的MOOC教學平臺的應用與分析

5.1 嵌入微課資源的MOOC教學平臺的應用

嵌入微課資源的MOOC平臺制作完成后，由相關教師各自上傳課堂教學資料，在課內外教學中，利用MOOC教學平臺，進行輔助教學。圖1顯示了教師利用MOOC平臺進行教學的基本過程。

教師在教學前了解學生，了解學情，課前根據學生的學習情況，布置相應的學習任務，讓學生在課前，可以在家中自主先學，帶著問題進入課堂，學習效果更好。在教學過程中，將課堂理論、實踐教學與制作的“微課”相聯系，活躍課堂氣氛，提高教學效果。課后，布置學習任務，讓學生在家中進行知識點的復習、操作練習、考試等，鞏固教學效果。

5.2 嵌入微課資源的MOOC教學平臺的應用情況分析

通過調查問卷分析，從學生角度出發(fā)，總結課堂教學可能出現的系列問題，總結出該平臺在課堂教學中使用的優(yōu)缺點。

將“微課”與電子專業(yè)課程教學進行了理論結合實踐的研究，特別是結合“微課”對參加考工的學生進行課前、課堂及課后輔導，鞏固教學效果，通過學生的調查問卷以及與學生進行的訪談，我們看到了以下反饋，同時也引發(fā)了我們的思考：

（1）大部分同學對結合“微課”進行網絡平臺的教學是很認可的，也能被這種教學形式所吸引，相對于傳統(tǒng)的課堂模式而言，利用“微課”進行輔助教學，能夠提高學生的學習興趣，大部分學生覺得“微課”的使用是有必要的。

（2）在網絡化時代，各種程序設計課程的知識點在網絡上都有，但是學生不會經常上去看，不太愿意利用網絡去學習相關知識，所以我們認為更有必要利用微課程對于知識進行整合，用新穎的教學模式勾起學生學習的興趣，提高學習效率。

（3）學生對于平臺中微課的內容，也提出了看法，對習題、作業(yè)等都有需求，這也提醒我們微課和網絡平臺上資源的選取和開發(fā)，應注重其系列性、層次性。

（4）少數學生提出該平臺的使用會對學習造成干擾，要用電腦或手機等設備觀看，需要上網，會分心，這是一個客觀事實，五年制高職學校學生在自控能力上還不夠完善，容易出現玩游戲等現象。這個問題，也明確了我們未來的探索方向，如何更高效的推廣網絡平臺教學。

（5）微課程以及學校的網絡教學平臺，為學生提供了一個平臺，使得大部分學生能夠自定時間、地點，學習地更加自由。

（6）數據分析來看，學生習慣于傳統(tǒng)的填鴨式教育，不善于在網絡上進行自主學習，所以我們在推廣微課的同時，很有必要引導學生進行自學，幫助學生利用現有的資源進行不斷完善，讓學生不斷成長。

6 小結

在整個研究的過程中，通過調查研究、閱讀書籍、制作微課、課堂使用，收獲了很多的寶貴經驗，對嵌入微課資源的MOOC平臺在電子專業(yè)課程資源建設中的應用也有了自己的想法和認識。但是，我們也發(fā)現，作為一個新鮮的教學方式，確實能給我們的教學帶來很多幫助，卻也不是萬能的，它也有適合自己的環(huán)境和場所，如果在不恰當的場合使用，結果反而會事倍功半。

我們對于嵌入微課資源的MOOC平臺的應用研究還遠遠沒有結束，在以后的電子專業(yè)課程以及其他相關的課程教學過程中，我會繼續(xù)學習、繼續(xù)研究制作，做更加深入、有針對性的研究；同時，提高要求，對各類微課的制作，進行更好的設計、改善，制作出更好、更有特點、更吸引學生的“微課”，讓嵌入微課的MOOC平臺能夠更好地為教學服務。

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作者簡介

曹麗（1983-），女，江蘇省江陰市人?，F為江蘇聯合職業(yè)技術學院無錫機電分院教師、高校講師。主要研究方向為計算機軟件。

作者單位

無錫機電高等職業(yè)技術學校 江蘇省無錫市 214000