農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的狀況及影響因素研究

賈文華

(商丘師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,河南 商丘 476000)

1 問題提出

心理授權(quán)的概念最早由Conger (1988)提出，是相對于管理授權(quán)而提出的一個研究視角，側(cè)重于權(quán)力下放后個體“被授權(quán)”的感覺[1]105-111.在國外，心理授權(quán)的研究主要集中在心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)及測量、理論模型、影響因素以及心理授權(quán)作為自變量對其相關(guān)后果變量的影響和心理授權(quán)作為中介變量在相關(guān)變量之間的中介效應(yīng)等方面.對于心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)，Conger(1988)等人提出了單維結(jié)構(gòu)說，Menon(1999)和Zimmerman(1995)分別提出了三維結(jié)構(gòu)說，Thomas和Velthouse(1990)提出了四維結(jié)構(gòu)說，Short和Rinechart(1992)則提出了教師心理授權(quán)的六維結(jié)構(gòu)說.其中，Thomas和Velthouse(1990)提出的心理授權(quán)概念及其四維結(jié)構(gòu)受到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同.Thomas和Velthouse (1990)認(rèn)為心理授權(quán)是指個體體驗到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，包括工作意義、自我效能、自主性和工作影響等四個方面.工作意義是指根據(jù)自己的理念和標(biāo)準(zhǔn)來判斷工作價值；工作影響是指能影響組織策略、管理、操作結(jié)果或組織更大環(huán)境的程度；自我效能是自己對運用技能完成工作能力的信念；自主性是指工作控制感[2]581-593.依據(jù)Thomas等人的心理授權(quán)理論，Speritzer (1995)編制的心理授權(quán)量表得到了廣泛應(yīng)用.對于個體心理授權(quán)影響因素的研究，可以概括為三個方面，即個體因素、工作因素和組織因素.心理授權(quán)作為自變量的研究，主要集中在心理授權(quán)對工作態(tài)度、工作行為以及績效等方面影響的研究.心理授權(quán)作為中介變量來考察相關(guān)變量之間關(guān)系的研究也逐漸展開，并取得了一系列的研究成果[3]652-658.

在國內(nèi)，心理授權(quán)的研究起步較晚.從研究成果數(shù)量上看，最早的研究成果見諸期刊的是2006年，以后基本上是持續(xù)增長，2014年達(dá)到最高峰，近3年呈下降趨勢.從研究類型上看，有學(xué)者對國內(nèi)外心理授權(quán)的研究成果進(jìn)行了梳理和述評[4]598-601；有研究者從實證的角度對心理授權(quán)的影響因素、心理授權(quán)的后果變量以及心理授權(quán)作為中介變量進(jìn)行了相關(guān)研究.個體心理授權(quán)影響因素的研究，主要有性別、年齡、受教育程度、工作年限等人口學(xué)變量，以及組織公平、組織支持、組織氣氛、領(lǐng)導(dǎo)行為等組織因素.心理授權(quán)與后果變量關(guān)系的研究，主要有心理授權(quán)與工作態(tài)度、工作行為、工作績效、工作滿意度、職業(yè)幸福感的關(guān)系的研究.關(guān)于心理授權(quán)作為中介變量的研究，主要揭示了心理授權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)行為與員工的組織公民行為、工作投入、工作態(tài)度、組織沉默[5]106-115等方面的中介作用，不安全感對組織承諾的影響中的中介作用[6]95-98，個人特征與工作行為的中介作用.從研究對象上看，首先是關(guān)于員工心理授權(quán)的研究，其次是護(hù)士心理授權(quán)的研究，再次是教師心理授權(quán)的研究.另外，還有顧客心理授權(quán)等零星的研究成果.關(guān)于教師的心理授權(quán)的研究成果，最早見于2012年.截止到目前，在中國知網(wǎng)以“教師心理授權(quán)”為主題進(jìn)行查詢，僅有23篇公開發(fā)表的研究成果和5篇碩博論文.其中，僅有1篇是針對農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的研究，2篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校長心理授權(quán)的研究，還有1篇王金良博士和張大均教授的關(guān)于中小學(xué)教師心理授權(quán)量表編制的文章，其抽樣有部分鄉(xiāng)村教師.這表明，農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的研究亟待加強.

教師心理授權(quán)(Melenvzer，1990)，是指教師有機會按照自己的想法去進(jìn)行工作，并相信自己能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞣绞疆a(chǎn)生影響的信念[1]105-111.Short(1994)等人認(rèn)為，教師發(fā)展自己的能力，以促進(jìn)自身發(fā)展、解決問題的過程，即為教師心理授權(quán).它是一種個體認(rèn)為自己具備技能和知識以改善自己工作環(huán)境的一種信念[2]581-593.前者強調(diào)了教師對工作的控制感，后者則突出了教師的自我效能以及對工作影響.其實，還是在Thomas和Velthouse心理授權(quán)概念和維度的范圍內(nèi).所以，本研究以 Thomas和Velthouse心理授權(quán)概念為基礎(chǔ)，把教師心理授權(quán)界定為是教師體驗到被授權(quán)的一種心理狀態(tài)，是激發(fā)教師持續(xù)工作的一種內(nèi)在動力.因此，采用Spreitzer基于Thomas等人的心理授權(quán)理論編制的量表，對農(nóng)村中小學(xué)教師的心理授權(quán)狀況進(jìn)行考察，并探討其與工作投入的關(guān)系.

2 對象與方法

2.1 研究對象

采取隨機抽樣的方法，抽取河南省商丘、周口、駐馬店、南陽、開封等地區(qū)的鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷429份，有效率95.3%.

2.2 研究工具

1)基本情況問卷：包括學(xué)校類型、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職位、專業(yè)發(fā)展機會等因素.2)心理授權(quán)問卷：采用Spreitzer編制、李超平等人修訂的心理授權(quán)問卷.該問卷共12個題目，包括工作意義、自我效能、自主性和工作影響4個維度；采用Likert 5點記分法，正向記分；該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，被我國學(xué)者普遍應(yīng)用到實證研究中[7]99-106.

2.3 施測過程

對隨機抽取的教師進(jìn)行個體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員發(fā)放問卷，當(dāng)場收回問卷.

2.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計分析.

3 研究結(jié)果

3.1 被試的基本信息

采用描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：在429份有效問卷中，小學(xué)教師183人，占42.7%；初中教師246人，占57.3%.男教師199人，占46.4%； 女教師230人，占53.6%.本科及以上學(xué)歷257人，占59.9%；?？萍耙韵聦W(xué)歷172人，占40.1%.年齡21～30歲34人，占7.9%；31～40歲202人，占47.1%；41～50歲134人，占31.2%；51歲及以上59人，占13.8%.教齡10年及以下43人，占10.0%(因教齡5年及以下的教師人數(shù)較少，僅11人，與6～10年合并為10年級以下)；11～15年128人，占29.8%；16～20年118人，占27.5%；21～25年86人，占20.0%；26年及以上54人，占12.6%.初級職稱110人，占25.6%；中級職稱215人，占50.1%；高級及以上職稱104人，占24.2%.班主任150人，占35.0%；中層及以上領(lǐng)導(dǎo)45人，占10.5%；普通教師234人，占54.5%.

3.2 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的狀況

在《心理授權(quán)問卷》中，各維度題目數(shù)量相同，且均為正向記分，所以各維度的最低分為3分，最高分為15分，中間分為9分；總量表的最低分為12分，最高分為60分，中間分為36分.將被試總分及各維度分分別與36和9相比較，采用獨立樣本t檢驗的方法進(jìn)行檢驗.結(jié)果顯示，被試的心理授權(quán)總分及各維度分均顯著高于中間分值.從表1可以看出，在心理授權(quán)各維度中工作影響維度得分最低，僅高于中間分0.52分(MD=0.52).見表1.

表1 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的獨立樣本t檢驗

3.3 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)在不同人口學(xué)變量上的比較

以農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)總分和各維度得分為因變量，分別對學(xué)校類型、性別、學(xué)歷、年齡、教齡、職稱、職位等人口統(tǒng)計學(xué)變量進(jìn)行t檢驗和單因素方差分析.

t檢驗發(fā)現(xiàn)，不同類型學(xué)校的教師心理授權(quán)總分和自我效能、自主性、工作影響3個維度得分均存在顯著差異.小學(xué)教師得分顯著高于初中教師.不同性別教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分存在顯著差異.男教師得分顯著高于女教師.不同學(xué)歷的教師心理授權(quán)總分差異不顯著，僅在工作意義維度上存在顯著差異，且本科及以上學(xué)歷得分顯著高于專科及以下學(xué)歷得分.見表2.

表2 不同人口學(xué)變量背景下農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)比較

F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同年齡的教師在心理授權(quán)總分及工作影響維度得分上存在顯著差異(t=2.835，t=4.976，P值均<0.05).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，在心理授權(quán)總分上，41～50歲的教師得分顯著高于31～40歲和51歲以上的教師(MD=1.96，P=0.020；MD=2.95，P=0.020)；在工作影響和自我效能2個維度上，41～50歲的教師得分顯著高于31～40歲的教師(MD=1.17，P=0.000；MD=0.60，P=0.013)；41～50歲的教師工作影響維度得分顯著高于30歲及以下教師(MD=1.62，P=0.019).

不同教齡的教師心理授權(quán)總分及各維度得分的差異不顯著.但是，LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡21～25年的教師在工作影響維度上得分顯著高于11～15年的教師(MD=1.22，P=0.003)；教齡11～15年的教師在自主性維度上得分顯著高于16～20年的教師(MD=0.76，P=0.041).

不同職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能、工作影響2個維度得分存在顯著差異(t=8.048，t=6.521，t=6.398，P值均<0.01).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，中級職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能維度得分顯著低于初級職稱和高級職稱的教師(MD=-2.52，P=0.005，MD=-3.33，P=0.000；MD=-0.71，P=0.006，MD=-0.82，P=0.002)；高級職稱的教師工作影響維度得分顯著高于初級職稱和中級職稱的教師(MD=0.92，P=0.030；MD=1.30，P=0.000).

不同職位的教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分存在顯著差異(t=3.312,t=7.102,P值均<0.05).LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，中層及以上領(lǐng)導(dǎo)的心理授權(quán)總分及工作影響維度得分顯著高于班主任和普通教師(MD=3.66，P=0.020，MD=3.89，P=0.011；MD=2.24，P=0.000，MD=2.09，P=0.000)；中層及以上領(lǐng)導(dǎo)自主性維度得分顯著高于普通教師(MD=1.24，P=0.034).

3.4 專業(yè)發(fā)展機會與心理授權(quán)的關(guān)系

專業(yè)發(fā)展機會不同的教師心理授權(quán)總分及各維度得分均存在顯著差異(P值均<0.001)(見表3).

表3 專業(yè)發(fā)展機會不同的教師心理授權(quán)比較

圖1 專業(yè)發(fā)展機會與心理授權(quán)的關(guān)系

LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展機會很少的教師在心理授權(quán)總分及各維度得分上均顯著低于其他教師.為進(jìn)一步明確心理授權(quán)與專業(yè)發(fā)展機會的關(guān)系，以專業(yè)發(fā)展機會為橫軸，以心理授權(quán)均值為縱軸繪制曲線圖(如圖1).從圖1可以看出，心理授權(quán)水平隨專業(yè)發(fā)展機會的減少而遞減.

4 討論

4.1 農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)狀況分析

農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)總體水平處于中等偏上.各維度相比較，工作意義和自我效能2個維度得分較高，工作影響維度得分最低.這與徐洋寧[8]19-20(2011)的研究結(jié)果基本一致.主要原因是：隨著九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村中小學(xué)教師的地位和待遇得到很大程度的提升，教師對從事教書育人這項工作也越來越重視，認(rèn)識也越來越到位，工作的自覺性也越來越高.由于空缺崗位的不足和教師職業(yè)競爭的壓力，絕大多數(shù)教師會覺得能找到一個穩(wěn)定的并有節(jié)假日工作不容易，因此會更加珍惜自己的職業(yè)和工作.目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師都是專科及以上學(xué)歷，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的知識，再加上針對農(nóng)村中小學(xué)教師的“國培”“省培”等繼續(xù)教育項目不斷實施，使其自信能夠勝任自己的工作.因此工作意義和自我效能得分相對較高.但是，農(nóng)村中小學(xué)教師在工作中長期處于被管理的地位，習(xí)慣于聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，只負(fù)責(zé)自己分內(nèi)的事，即依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而備課，為完成教學(xué)任務(wù)而教課，缺少主動參與組織管理和對改變工作環(huán)境獻(xiàn)計獻(xiàn)策的積極性.因此，工作影響得分最低.

4.2 不同人口學(xué)變量上農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)的差異分析

不同類型學(xué)校的農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)得分有顯著差異，小學(xué)教師心理授權(quán)總分和自我效能、自主性、工作影響3個維度得分顯著高于初中教師.此結(jié)果與王金良[9]80(2009)、高海霞[10]21(2012)的研究結(jié)果一致.小學(xué)教師體驗到的心理授權(quán)水平高于初中教師，主要的原因可能是小學(xué)教師的工作對象比較容易管理，教學(xué)內(nèi)容比較簡單，工作游刃有余，又沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，來自學(xué)校和家長的壓力較小，有更多的時間和精力影響到學(xué)校工作的創(chuàng)新與發(fā)展，因此體驗到的自我效能感和工作影響就高.再者，農(nóng)村每所小學(xué)教師人數(shù)較少，組織結(jié)構(gòu)較為松散，沒有學(xué)科主任或年級主任，也不分學(xué)科或年級管理，彼此之間非常熟悉，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間接觸多，交流多，氣氛輕松，關(guān)系親近，有意見和建議就會直接表達(dá)，工作影響和自主性得分就較高.而初中教師的情況則不然，教師人數(shù)較多，有年級學(xué)科小組或年級主任嚴(yán)格的組織管理，有升學(xué)任務(wù)的壓力，有考試分?jǐn)?shù)的攀比，有教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使，有緊張的氣氛，承受著來自社會、學(xué)校、家長的重托和期望，一切工作嚴(yán)格遵循考試大綱、一切工作服務(wù)于考試，工作缺少自主性.他們與領(lǐng)導(dǎo)接觸和交流的機會少，比起自己是否能影響到學(xué)校的發(fā)展，他們會更關(guān)心學(xué)生的成績.再者，初中生因正處于叛逆期和批判思維迅速發(fā)展時期而較難管理，教師常感到精疲力竭，工作倦怠，自我效能感降低.

男教師心理授權(quán)總分和工作影響維度得分顯著高于女教師.此結(jié)果與張娟等人[11]114-118(2016)研究結(jié)果一致，與徐洋寧[8]20(2011)研究結(jié)果不一致.不一致的原因可能是與被試的來源有關(guān).徐洋寧的被試來自城市，本研究被試來自鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn).在城市，中小學(xué)尤其是小學(xué)女教師居多，男教師較少.因為城市工作豐富多樣，可選擇性較大，教師職業(yè)不被男性看好.在人們觀念里，男性從事教師職業(yè)尤其是中小學(xué)教師職業(yè)被認(rèn)為沒有“前途”和“價值”，即使選擇教師職業(yè)，可能對學(xué)校工作也不太用心.再加上教師的工資待遇相對較低，有時為了養(yǎng)家，男教師可能從事第二職業(yè)或在校外兼職代課.這樣很大程度上影響了對學(xué)校發(fā)展的關(guān)心和本職工作的投入.農(nóng)村則不一樣，農(nóng)村學(xué)校，男教師的比例較高，有一個穩(wěn)定的工作又不耽誤顧家，相比外出務(wù)工而言是兩全其美的事情，因此男教師更注重學(xué)校發(fā)展.另一個原因可能是和城市相比，農(nóng)村中小學(xué)男性領(lǐng)導(dǎo)所占比例更大，因此工作影響維度分就高.

不同年齡的教師在心理授權(quán)總分及工作影響維度得分上存在顯著差異.年齡41～50歲的中小學(xué)教師心理授權(quán)總分顯著高于31～40歲和51歲及以上的教師.可能在于：第一，41～50歲的教師比40歲以下的教師有經(jīng)驗，比51歲以上的教師有精力，是學(xué)校的骨干，是工作中的支柱，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，分析和把握問題深刻而全面，有一定的洞察力和遠(yuǎn)見，有的已進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)階層，因此參與制定學(xué)校發(fā)展或管理策略發(fā)表意見和建議的機會較多，對工作的影響較大；第二，41～50歲的教師大多脫離了班主任工作崗位而不再疲于管理學(xué)生，一心從事教學(xué)工作，深入思考教學(xué)改革，注重教學(xué)效果，工作中感到輕松自如，自我效能感高.反之，與年齡41～50歲的教師相比，31～40歲的教師教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，對教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識與熟悉度較低，同時其精力和重心不能完全放在工作上，因為要照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活.因此工作中可能會出現(xiàn)自我效能感較低和工作影響較弱的現(xiàn)象.

不同教齡的教師心理授權(quán)總分的差異不顯著，教齡21～25年的教師在工作影響維度上得分顯著高于11～15年的教師.教齡21～25年的教師已經(jīng)掌握了教育教學(xué)規(guī)律，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗，工作上能夠游刃有余，對教育教學(xué)工作及學(xué)校發(fā)展有很多話語權(quán)，同時又不乏活力，能對年輕教師進(jìn)行傳、幫、帶.因此，學(xué)校有關(guān)決策和組織制度的制定常讓他們參與.

不同職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能、工作影響2個維度得分存在顯著差異，這與國內(nèi)研究結(jié)果基本一致.中級職稱的教師心理授權(quán)總分及自我效能維度得分顯著低于初級職稱和高級職稱的教師.這主要是因為初級職稱的教師，剛工作不久，虛心求教，積極進(jìn)取，對工作感到新鮮，并充滿激情和熱情，常被領(lǐng)導(dǎo)安排擔(dān)任班主任及其他事務(wù)的工作，中老年教師也樂于幫帶和指導(dǎo)他們，因此感受到的心理授權(quán)水平和自我效能較高.中級職稱的教師和初級職稱教師相比，對工作的激情消失，熱情殆盡，職業(yè)倦怠出現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)不再委以其他任務(wù)；與高級職稱的教師相比，對工作的經(jīng)驗并不豐富，領(lǐng)導(dǎo)不委以重任，常感到人微言輕，自然體驗到心理授權(quán)水平較低.

4.3 專業(yè)發(fā)展機會與心理授權(quán)的關(guān)系分析

專業(yè)發(fā)展機會很少的教師心理授權(quán)得分顯著低于其他教師.常言說：機會常常屬于有準(zhǔn)備的人.專業(yè)發(fā)展機會很少的人往往是工作上比較被動的人，工作的自主性和自我效能感不足，同時也不受領(lǐng)導(dǎo)的重視和青睞，因此體驗到被授權(quán)的水平很低.專業(yè)發(fā)展機會往往是靠教師自己努力工作和辛苦付出得到的.而努力工作和辛苦付出的教師往往會受到領(lǐng)導(dǎo)的器重，其話語權(quán)相對較多，自主空間較大，影響力也較大，自我效能感也較高.因此體驗到的被授權(quán)感覺就比較高.

5 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型、性別、年齡、職稱、職位、專業(yè)發(fā)展機會不同的農(nóng)村中小學(xué)教師心理授權(quán)水平存在顯著差異.同時，心理授權(quán)對工作投入產(chǎn)生正向預(yù)測作用.為此，我們提出以下建議：一是要重視對女教師的人文關(guān)懷.女教師除學(xué)校工作外，還承擔(dān)著養(yǎng)育孩子、照顧老人的重任，綜合壓力更大，這就要對女教師進(jìn)行更多的人文關(guān)懷，多開展豐富的娛樂文化活動，不要讓女教師忽視自己的存在和價值，要充分激發(fā)女教師的工作活力和發(fā)揮女教師在教育教學(xué)中的自身優(yōu)勢，提高女教師參與學(xué)校管理的地位和積極性.二是要營造公平、公正的氛圍，讓每個教師都能獲得專業(yè)發(fā)展的機會，讓每個教師都體驗到自身的價值和重要性，讓每個教師都成為學(xué)校主人翁，讓每個教師都愿意為學(xué)校的發(fā)展而努力.三是要調(diào)動年輕教師參與管理的積極性.年輕教師雖然經(jīng)驗并不豐富，但他們精力充沛，思維敏捷，善于創(chuàng)新，勇于提出新觀點、新思路.引導(dǎo)他們?nèi)嬲J(rèn)識和了解學(xué)校的發(fā)展，采納他們合理的意見和建議，提高他們的信心和影響力，以激發(fā)其對工作的熱情.四是要注重營造寬松、自主的空間.在提高教師的心理授權(quán)水平時，要注重營造真正寬松、自主的空間，讓教師各盡其才，才盡其用，充分展現(xiàn)自我效能，提高工作自主性和影響力，以提高對工作的投入.

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