技術(shù)哲學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制思辨
——基于國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)的發(fā)展視角

李文斌

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555)

技術(shù)哲學(xué)是誕生于19世紀(jì)末的一門哲學(xué)分支學(xué)科,1877年德國(guó)地質(zhì)學(xué)家、哲學(xué)家卡普出版的《技術(shù)哲學(xué)綱要》一書(shū)是技術(shù)哲學(xué)誕生的標(biāo)志。技術(shù)哲學(xué)發(fā)端于德國(guó),之后迅速向世界各地?cái)U(kuò)展,先后傳播到了法國(guó)、荷蘭、西班牙和日本等國(guó)家,20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始在美國(guó)興起,并在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。技術(shù)哲學(xué)是研究技術(shù)起源、本質(zhì)、內(nèi)涵、要素、特征，規(guī)律的學(xué)科。有學(xué)者指出：“技術(shù)的核心是生產(chǎn)技術(shù)，是一種方法、手段，是一種后天習(xí)得的能力?！盵1]65-66技術(shù)是人類在生產(chǎn)生活實(shí)踐中為了達(dá)到一定目的、實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而采用的技能、技巧、方法、手段以及相應(yīng)的邏輯體系[2]23。技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，技術(shù)分為經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)和科學(xué)性技術(shù)，技術(shù)有自發(fā)獨(dú)立的發(fā)展邏輯，以社會(huì)和企業(yè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以專利和物化為標(biāo)志?？茖W(xué)“求真”而技術(shù)“求用”，技術(shù)具有實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、工具性和經(jīng)濟(jì)性，科學(xué)與技術(shù)間存在轉(zhuǎn)化中介。從技術(shù)哲學(xué)發(fā)展史來(lái)看，經(jīng)典技術(shù)哲學(xué)關(guān)注對(duì)技術(shù)本體的追問(wèn)及對(duì)技術(shù)價(jià)值的反思，20世紀(jì)初,技術(shù)哲學(xué)開(kāi)始進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”,20世紀(jì)90年代的“技術(shù)哲學(xué)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”研究綱領(lǐng)標(biāo)志著技術(shù)哲學(xué)荷蘭學(xué)派登上了國(guó)際技術(shù)哲學(xué)界的舞臺(tái)，其由傳統(tǒng)的批判方法轉(zhuǎn)向側(cè)重分析描述的方法，由研究抽象技術(shù)轉(zhuǎn)向研究具體技術(shù)，成為國(guó)際技術(shù)哲學(xué)發(fā)展的主流研究方法。荷蘭學(xué)派主張將技術(shù)哲學(xué)研究建立在充分的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，關(guān)注技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)過(guò)程本身[3]6-9，“強(qiáng)調(diào)技術(shù)的情景化，要求技術(shù)認(rèn)識(shí)論的研究要更深入到各種具體的技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中”[4]83-89。

2014年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段，對(duì)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)情境的重視也暗合了技術(shù)哲學(xué)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策公布不久，2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》(以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)中提出開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持以示范建設(shè)引領(lǐng)發(fā)展，鼓勵(lì)支持地方建設(shè)一批辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校，持續(xù)深化教育教學(xué)改革、大幅提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力、實(shí)質(zhì)性擴(kuò)大國(guó)際交流合作、培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才，增強(qiáng)專業(yè)教師和畢業(yè)生在行業(yè)企業(yè)的影響力，提升學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)際先進(jìn)水平[5]。教育部希望通過(guò)“以評(píng)帶建”的方式推動(dòng)職業(yè)教育逐漸向“優(yōu)質(zhì)”邁進(jìn)，進(jìn)一步鞏固國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)成果，從《行動(dòng)計(jì)劃》優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中對(duì)“優(yōu)質(zhì)”的界定來(lái)看，《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)椤皟?yōu)質(zhì)”一方面要求高職院校擺脫低層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，追求更高層次的“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”等價(jià)值追求；另一方面要求高職院?！吧罨逃虒W(xué)改革，提升學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度”，“優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)與技術(shù)密切關(guān)聯(lián)，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)技術(shù)和技術(shù)規(guī)律的認(rèn)知，才能實(shí)現(xiàn)《行動(dòng)計(jì)劃》中建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的目標(biāo)。鑒于技術(shù)哲學(xué)以技術(shù)和技術(shù)規(guī)律為研究對(duì)象，技術(shù)哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向后更加重視經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)和生產(chǎn)情境，因此技術(shù)哲學(xué)能夠?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)提供新的視角。

一、技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和動(dòng)力

(一)技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

高職教育和優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)目標(biāo)要求現(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持技術(shù)基礎(chǔ)。2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中指出優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的內(nèi)容是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力；教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，可見(jiàn)職業(yè)教育是以傳授技術(shù)為教育內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)。高職教育同時(shí)具有高等性和職業(yè)性，“但職業(yè)性體現(xiàn)的是職業(yè)教育的類型特征，事關(guān)職業(yè)教育的生存權(quán)”[6]1，34。職業(yè)性是高職教育的類型特征，現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育的一種技術(shù)傳授類型，只有遵循高職教育的職業(yè)性特征，以技術(shù)傳授和培養(yǎng)技術(shù)人才為內(nèi)容，才符合職業(yè)教育的基本要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制以技術(shù)傳授為內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生是為了解決職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)實(shí)境脫離的問(wèn)題，也是為了探索在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下高效開(kāi)展技術(shù)技能教育而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)制度，“現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和制度”[7]79-84，現(xiàn)代學(xué)徒制中，師徒關(guān)系是圍繞技術(shù)和技術(shù)傳授而構(gòu)建起來(lái)的，技術(shù)是師徒關(guān)系的核心，技術(shù)和技術(shù)規(guī)律是現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有技術(shù)就不會(huì)有學(xué)徒制，因此技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)徒制存在的前提。

(二)技術(shù)是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力

現(xiàn)代技術(shù)促成了現(xiàn)代學(xué)徒制，深刻影響技術(shù)教育的方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的動(dòng)力?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中恢復(fù)的學(xué)徒制。這種學(xué)徒制是培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)技能人才所需要的，其中有著非常深刻的現(xiàn)代技術(shù)與工作方式的基礎(chǔ)”[7]79-84。現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，完全以經(jīng)驗(yàn)傳遞為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)學(xué)徒制難以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展需要，單純學(xué)校理論教學(xué)又難以滿足技術(shù)教育對(duì)經(jīng)驗(yàn)的需求，因此發(fā)展出有學(xué)校參與的現(xiàn)代學(xué)徒制。以科學(xué)化、信息化、機(jī)械化為代表的現(xiàn)代技術(shù)決定現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容、客體、方式、目標(biāo)，只有符合技術(shù)規(guī)律，才能高效地傳授技術(shù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用何種形式，決定因素不是學(xué)校和企業(yè)，不是就業(yè)和市場(chǎng)需求，而是技術(shù)規(guī)律。因此，正是現(xiàn)代技術(shù)促成現(xiàn)代學(xué)徒制形成與發(fā)展。

技術(shù)的層次性是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的動(dòng)力。技術(shù)的層次性包括技術(shù)價(jià)值追求的層次性，及技術(shù)理論的層次性。從技術(shù)價(jià)值追求的層次性來(lái)看，技術(shù)的價(jià)值追求包括促進(jìn)就業(yè)、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和人類社會(huì)發(fā)展等。2015年教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中已經(jīng)把大幅提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。“科學(xué)重在認(rèn)識(shí)世界、探索未知事實(shí)，敢于批判和證偽，因此科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)是求真，追求真理是科學(xué)家們一生的任務(wù)，而技術(shù)過(guò)程重在從事生產(chǎn)、滿足人們需求，勇于改進(jìn)和創(chuàng)新。”[8]18-23職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期把就業(yè)放在首要位置，忽視了技術(shù)在促進(jìn)應(yīng)用與發(fā)明、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展等方面的重要價(jià)值。與促進(jìn)就業(yè)相比，技術(shù)對(duì)發(fā)明創(chuàng)新的追求可為現(xiàn)代學(xué)徒制提供穩(wěn)定、高層次的價(jià)值目標(biāo)。另一方面，從技術(shù)理論的層次性來(lái)看，技術(shù)分為科學(xué)性技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)、高技術(shù)與低技術(shù)。技術(shù)本身是一個(gè)歷史性概念，近代之前技術(shù)主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)，是經(jīng)過(guò)師傅言傳身教，反復(fù)操練后習(xí)得的能力。近代后，技術(shù)發(fā)明越來(lái)越需要科學(xué)理論的支撐，理論常常決定著技術(shù)發(fā)明與應(yīng)用的產(chǎn)生，深刻影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的層次。“學(xué)徒制除了提高青年的工作經(jīng)驗(yàn)，降低失業(yè)率外，在于培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)具備技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才，”[9]30-38，117因此，技術(shù)在價(jià)值追求和理論深度上的層次性是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

二、利用技術(shù)哲學(xué)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的阻力

(一)職業(yè)教育缺乏對(duì)技術(shù)及技術(shù)規(guī)律的認(rèn)知

高職院校缺乏遵循技術(shù)規(guī)律開(kāi)展教育活動(dòng)的主動(dòng)性。職業(yè)技術(shù)教育重視從教育學(xué)的一般規(guī)律中衍生出職業(yè)教育規(guī)律，然后利用該規(guī)律開(kāi)展技術(shù)教育。“我國(guó)職業(yè)教育研究者主要有兩種學(xué)術(shù)背景，一種是教育學(xué)科，傾向于認(rèn)為職業(yè)教育原理是從教育學(xué)科分化出來(lái)的學(xué)科；另一種是工程學(xué)科，傾向于認(rèn)為職業(yè)教育原理是從技術(shù)學(xué)科中分化出來(lái)的學(xué)科，”[10]9可見(jiàn)職業(yè)教育忽視技術(shù)規(guī)律對(duì)職業(yè)教育的重要價(jià)值。高職院校學(xué)生缺乏對(duì)技術(shù)發(fā)展史、技術(shù)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知和方法論指導(dǎo)；缺乏對(duì)技術(shù)價(jià)值、技術(shù)功能、技術(shù)規(guī)律的了解，缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)中往往被動(dòng)接受，缺乏進(jìn)行技術(shù)傳承和創(chuàng)新的自覺(jué)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制制度建設(shè)僅從教育規(guī)律入手，未從技術(shù)對(duì)各類資源的需求入手。職業(yè)教育沒(méi)有運(yùn)用技術(shù)哲學(xué)解決現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的雇傭關(guān)系與師徒關(guān)系的分離問(wèn)題、師徒和校企合作關(guān)系不穩(wěn)定等難題，未能圍繞技術(shù)規(guī)律建立激勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的制度。此外，職業(yè)教育缺乏對(duì)技術(shù)內(nèi)涵、技術(shù)分類，技術(shù)的價(jià)值追求以及技術(shù)實(shí)踐規(guī)律的認(rèn)知，技術(shù)一詞往往涵蓋職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)門類，導(dǎo)致職業(yè)教育的目標(biāo)為促進(jìn)就業(yè)，價(jià)值層次較低，不了解技術(shù)包括經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)和科學(xué)性技術(shù)，因而缺乏對(duì)不同技術(shù)特殊性的分析，面對(duì)政策利好，往往是一哄而上又一哄而散，缺乏定力。當(dāng)倡導(dǎo)工匠精神和現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，全然不顧該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否與工匠精神契合，是否所有專業(yè)都適合發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，便在各類技術(shù)專業(yè)大力倡導(dǎo)。

(二)技術(shù)被科學(xué)理論和機(jī)械化、信息化擠壓

雖然科學(xué)性技術(shù)逐漸取代經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)，但“即使在現(xiàn)代，具體工作場(chǎng)所還需要具有熟練技能的技術(shù)工人，這種熟練不是通過(guò)理論學(xué)習(xí)即可習(xí)得，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期技術(shù)操練通過(guò)‘經(jīng)驗(yàn)’獲得”[11]82。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)并沒(méi)有在機(jī)械化和信息化中轉(zhuǎn)換了存在方式，而科學(xué)性技術(shù)提升了技術(shù)的理論門檻，技術(shù)在生產(chǎn)中依然有廣泛的生存空間。但現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，技術(shù)的生存空間被科學(xué)理論和機(jī)械化、信息化技術(shù)擠壓。一方面，經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)的生存空間被科學(xué)理論擠壓，科學(xué)性技術(shù)的理論門檻越來(lái)越高。人類社會(huì)在進(jìn)入現(xiàn)代化之前,技術(shù)的存在形態(tài)主要是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)徒制也以經(jīng)驗(yàn)傳授為主，隨著科學(xué)理論的發(fā)展，理論知識(shí)對(duì)技術(shù)應(yīng)用主導(dǎo)日益凸顯，但是“技術(shù)發(fā)明需要依賴科學(xué)理論，但又不是科學(xué)理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用”[12]7-9，理論技術(shù)的獨(dú)立性還體現(xiàn)在“許多技術(shù)發(fā)明是科學(xué)原理的具體化和綜合運(yùn)用，它們?cè)谙喈?dāng)程度上仍要依靠發(fā)明者的技能和經(jīng)驗(yàn)。某些技術(shù)發(fā)明有科學(xué)理論為背景,但技術(shù)成就的取得卻未必伴隨著科學(xué)原理上的突破”[13]9-11，比如我國(guó)高鐵技術(shù)的發(fā)展，并不是以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，而是綜合了原有的路建設(shè)技術(shù)、火車制造技術(shù)、信息采集技術(shù)、調(diào)度控制技術(shù)以及運(yùn)營(yíng)管理技術(shù)和維修養(yǎng)護(hù)技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)后生成的。技術(shù)雖然有獨(dú)立性，但被科學(xué)理論擠壓。隨著技術(shù)對(duì)科學(xué)理論的依賴，科學(xué)與技術(shù)界限越來(lái)越模糊，兩者“相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、交叉融合之勢(shì)愈發(fā)明顯，呈現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)化和技術(shù)科學(xué)化的趨勢(shì)”[14]23-26，技術(shù)的理論深度越來(lái)越高，導(dǎo)致技術(shù)淪為科學(xué)的應(yīng)用與附庸，其獨(dú)立性被忽視。另一方面，經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)被機(jī)械化、信息化擠壓，缺乏生存空間。機(jī)械化和信息技術(shù)的發(fā)展，使工人某些單純的動(dòng)作技能被自動(dòng)化裝置所取代，使得人的某些機(jī)械活動(dòng)不再必要或使某些勞動(dòng)技能變得簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致技術(shù)空間被擠壓。雖然機(jī)械化和信息化沒(méi)有完全取代所有技術(shù)工人，但是現(xiàn)代技術(shù)工人與傳統(tǒng)一線工人的工作內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)代技術(shù)工人更多的是作為機(jī)械生產(chǎn)的監(jiān)控者，需要對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程有清晰的了解，需要更高層次的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程的了解，需要具備能夠及時(shí)靈活處理問(wèn)題的能力，然而我們的技術(shù)教育注重傳授單一技能，技術(shù)工作的含金量不高，技術(shù)教育和技術(shù)工作被矮化。

三、技術(shù)哲學(xué)對(duì)發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

(一)技術(shù)哲學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的新視角

職業(yè)教育存在重教育規(guī)律輕技術(shù)規(guī)律的路徑依賴，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)重視技術(shù)哲學(xué)及其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向的重要價(jià)值。職業(yè)教育作為與學(xué)術(shù)教育相區(qū)別的教育類型，一直沿用學(xué)術(shù)教育的教育方式和教育規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的一種新形式，以技術(shù)傳授為教育內(nèi)容，以促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、傳承、革新為目標(biāo)，在發(fā)展理念上可以嘗試打破職業(yè)教育發(fā)展慣性，從技術(shù)哲學(xué)視角出發(fā)，依托技術(shù)規(guī)律提升職業(yè)教育實(shí)效。從技術(shù)哲學(xué)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)技術(shù)哲學(xué)中人文和工程兩個(gè)學(xué)派分別從批判和支持兩個(gè)視角對(duì)技術(shù)開(kāi)展研究，隨著技術(shù)哲學(xué)“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”的深入，工科學(xué)術(shù)背景的研究者開(kāi)始主導(dǎo)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向，技術(shù)哲學(xué)側(cè)重于通過(guò)對(duì)可靠、微觀的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，了解技術(shù)規(guī)律，由研究抽象技術(shù)轉(zhuǎn)為具體技術(shù)，使得技術(shù)哲學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)容和背景知識(shí)上更加契合。因此，一方面從事技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)教育的工作者應(yīng)參與技術(shù)哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向的研究，從不同專業(yè)、行業(yè)總結(jié)技術(shù)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)規(guī)律、技術(shù)發(fā)展動(dòng)力和條件，助力現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下，高職院校應(yīng)把技術(shù)哲學(xué)納入專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解自己所學(xué)技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用把技術(shù)哲學(xué)作為方法論，科學(xué)地進(jìn)行技術(shù)技能學(xué)習(xí)。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)以技術(shù)為基礎(chǔ)提升其理論和價(jià)值層次

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)適應(yīng)科學(xué)性技術(shù)的需求,以技術(shù)為基礎(chǔ)提升理論層次?？茖W(xué)性技術(shù)以其高深的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，使得技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的理論知識(shí)門檻越來(lái)越高，而科學(xué)理論研究者脫離生產(chǎn)實(shí)境，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的主動(dòng)性，因此有必要提升技術(shù)人員的理論深度，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)從技術(shù)視角促進(jìn)科學(xué)理論向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，用技術(shù)需求引導(dǎo)科學(xué)發(fā)展，避免技術(shù)淪為科學(xué)的附庸，進(jìn)而提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)促進(jìn)專科層次與本、碩層次的銜接，用科學(xué)理論提升其理論層次?，F(xiàn)代學(xué)徒制不應(yīng)只存在于職業(yè)院校，技術(shù)教育存在的地方就應(yīng)有現(xiàn)代學(xué)徒制。我國(guó)高等教育中的技術(shù)學(xué)科被人為分配到各類高校，如職業(yè)院校、科技工程類院校和綜合性大學(xué)等，現(xiàn)代學(xué)徒制完全可以成為涵蓋、整合各類院校技術(shù)專業(yè)的一種制度。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)在科技與工程類大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展本科和研究生層次的試點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)理論向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，讓具備豐富技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)生接觸工廠師傅、生產(chǎn)情境與技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)理論、科學(xué)發(fā)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化。普通本科院校的技術(shù)類專業(yè)應(yīng)擴(kuò)招高職院校畢業(yè)生，高職院校的學(xué)生在情境中獲取經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題后，繼續(xù)進(jìn)入技術(shù)本科和研究生階段深造，能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)并促進(jìn)科學(xué)理論向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)以優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)為契機(jī)，以“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值層次。2015年教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中對(duì)“優(yōu)質(zhì)”的界定要求高職院校擺脫低層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)，追求更高層次的“提升技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”等價(jià)值追求。因此，技術(shù)的層次性是評(píng)價(jià)高職院校是否“優(yōu)質(zhì)”的重要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)把教育目標(biāo)從培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人提升到推動(dòng)發(fā)明創(chuàng)新，樹(shù)立“得其大者可能兼其小”的理念，通過(guò)追求技術(shù)創(chuàng)新目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)技能的掌握?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以通過(guò)加大政策支持和投入，激勵(lì)師徒、師生進(jìn)行技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新，引導(dǎo)教師和學(xué)生接觸企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)境，為企業(yè)解決具體問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職院?！疤嵘龑W(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度”的目標(biāo)。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)遵循技術(shù)規(guī)律發(fā)展學(xué)徒的基礎(chǔ)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)以技術(shù)內(nèi)涵為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)徒對(duì)整個(gè)技術(shù)過(guò)程的掌握。鑒于當(dāng)前機(jī)械化和信息化取代了許多簡(jiǎn)單技術(shù)，部分工種和職業(yè)消失，技術(shù)空間被擠壓，技術(shù)人員被取代或矮化。現(xiàn)代學(xué)徒制可以遵循“物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程”規(guī)律[15]65-66，培養(yǎng)學(xué)徒理解技術(shù)目標(biāo)，獨(dú)立生成技術(shù)意識(shí)、運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)、手段，最終達(dá)成技術(shù)目標(biāo)的一整套技術(shù)能力，而非僅在老師或師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行重復(fù)性的操作，降低技術(shù)教育和技術(shù)人才的含金量(見(jiàn)圖1)。因?yàn)闄C(jī)械生產(chǎn)無(wú)法完全脫離勞動(dòng)者，技術(shù)人員的角色由具體操作轉(zhuǎn)換為技術(shù)監(jiān)控者，要根據(jù)儀表的變化掌握生產(chǎn)狀況，這需要更加深厚的專業(yè)知識(shí)及對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程的熟悉?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)根據(jù)職業(yè)和行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求，讓學(xué)生圍繞某一核心技能加強(qiáng)對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程和上下游的技術(shù)目標(biāo)和流程的了解，將傳授單一技能變?yōu)榇龠M(jìn)提升學(xué)徒的類化概括化的技能，單一步驟技能變?yōu)榇龠M(jìn)養(yǎng)成高遷移能力，將人才培養(yǎng)從崗位層次上升到職業(yè)層次、提升技術(shù)人才的基礎(chǔ)能力，如管理能力、應(yīng)急處理能力。2015年教育部《行動(dòng)計(jì)劃》中指出優(yōu)質(zhì)高職院校應(yīng)“與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要契合度高”“行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校”，這就要求高職院校從地方行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求出發(fā)，培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)需要的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)較高的高端技能型人才。通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，促使學(xué)生統(tǒng)籌考慮技術(shù)優(yōu)化與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，通過(guò)開(kāi)設(shè)管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科，提升學(xué)生進(jìn)行管理和處理人際關(guān)系的能力，通過(guò)開(kāi)展人文教育提升高職教育和學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力[16]105-108，為高職院校培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供充足動(dòng)力。

圖1 物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)過(guò)程

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