融合教育背景下特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的探究

趙靜

【摘要】? 本研究通過(guò)分析當(dāng)下特殊學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制所存在的問(wèn)題，對(duì)特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行為期3年的實(shí)踐研究，旨在研究出一套適合特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能促學(xué)生形成任務(wù)意識(shí)，具備參賽和觀賽意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中既能守好規(guī)矩、展現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，又能鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生綜合人性的提升，以便適合當(dāng)下的融合教育。

【關(guān)鍵詞】? 特殊學(xué)校 中重度智障 特奧會(huì) 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）09-025-02

“融合教育”起源于特殊教育領(lǐng)域，是特殊教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段性概念，受正?；汲钡挠绊懫鹪从?0世紀(jì)七八十年代，它倡導(dǎo)讓特殊兒童盡可能融入正常兒童所在的學(xué)校班級(jí)與他們一起學(xué)習(xí)生活，實(shí)質(zhì)上是讓特殊教育融入普通教育。

一、特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的意義

在融合教育背景下，特殊兒童與普通兒童融合就必須建立起跟普通兒童相當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范。因?yàn)樘厥鈨和嬖跓o(wú)法分清自己與他人，沒(méi)有觀賽意識(shí)，并存在各種不適應(yīng)社會(huì)的行為，因此研究一套特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以規(guī)范學(xué)生在賽場(chǎng)中的行為，以適應(yīng)融合教育環(huán)境的要求，對(duì)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也有重要意義。當(dāng)下，隨著國(guó)家提出特殊教育三年提升計(jì)劃，特殊學(xué)校猶如雨后春筍般建起，學(xué)校為了增強(qiáng)智障學(xué)生的體質(zhì)開(kāi)展了一系列體育活動(dòng)，其中，校運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)校體育活動(dòng)的重要組成部分，是校園體育文化的重要表現(xiàn)形式。因?yàn)樘厥鈱W(xué)生身心發(fā)展情況不佳，部分學(xué)生的情況較差，所以出現(xiàn)了學(xué)校不開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，或只有部分情況較好的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)好。因而運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展既沒(méi)有系統(tǒng)性，也沒(méi)有特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的規(guī)定性，學(xué)生在這過(guò)程中學(xué)不到知識(shí)。

特殊學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的模式基本參照普通學(xué)校，由于特殊學(xué)生身心障礙差異性大，問(wèn)題行為各異，參與積極性不高，老師們也處于疲于奔命或消極應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，難以達(dá)到促進(jìn)體能的效果。因此，研究一套適應(yīng)適合特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。

二、目前特殊學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生參與比賽很被動(dòng)，特殊學(xué)生對(duì)“獲獎(jiǎng)”的實(shí)質(zhì)不理解

普通學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生運(yùn)動(dòng)員設(shè)立競(jìng)賽名次和獎(jiǎng)項(xiàng)，在融合教育影響下，特殊學(xué)校特奧會(huì)的獎(jiǎng)項(xiàng)是與普校是接軌的，公布競(jìng)賽的成績(jī)表公布，在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)組織特殊學(xué)生上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，領(lǐng)取獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)牌。然而這個(gè)過(guò)程忽略了特殊學(xué)生身心障礙特性，其參與比賽很被動(dòng)，看不懂成績(jī)表，對(duì)其中的數(shù)字符號(hào)沒(méi)有概念，對(duì)“獲獎(jiǎng)”的實(shí)質(zhì)也不理解，并不能理解獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)牌背后所代表的榮譽(yù)。在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)中，因特殊學(xué)生并無(wú)領(lǐng)獎(jiǎng)的意識(shí)，需在老師反復(fù)引導(dǎo)和帶領(lǐng)下才能走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，拿到獎(jiǎng)狀后也沒(méi)有愉悅和興奮的表情，重度智障學(xué)生更是表情呆滯。其中重要的原因是智障學(xué)生不理解“獎(jiǎng)勵(lì)”和自己之間的關(guān)系，完全沒(méi)有任務(wù)意識(shí)，在活動(dòng)中沒(méi)有任何驅(qū)動(dòng)力去參與比賽，在整個(gè)比賽過(guò)程中只是在老師的促動(dòng)下非常被動(dòng)地參與，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)會(huì)質(zhì)量低，體能訓(xùn)練也因沒(méi)有付出意志努力而缺乏持續(xù)性的提升。

（二）學(xué)生沒(méi)有觀賽意識(shí)，觀眾席和競(jìng)賽場(chǎng)不能“融”為一體

于我校的特殊學(xué)校特奧會(huì)而言，300多學(xué)生包含了中度智障、重度智障、腦癱、自閉癥等各種類型、各種程度，學(xué)生存在不同程度和層次的需求。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生由于不同程度不同類型的生理障礙，智力有限，無(wú)法將自身與環(huán)境、他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，無(wú)法像正常兒童那樣自然地形成自我意識(shí)。因此，在觀眾席上的學(xué)生不明白競(jìng)賽場(chǎng)上的隊(duì)員的行為，也不明白自己的此時(shí)應(yīng)有的行為，便出現(xiàn)沖向賽道、跑出隊(duì)伍、低頭玩手、玩生殖器等各種不良行為，縱使教師們疲于奔命，但結(jié)果仍是無(wú)效，整個(gè)場(chǎng)域的氛圍不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

三、特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）根據(jù)低、中、高階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成績(jī)公布系統(tǒng)

中重度智障學(xué)生由于大腦的器質(zhì)性病變，大腦發(fā)育水平低下，思維處在直觀動(dòng)作思維階段，在接收、加工、處理、反饋信息方面存在不同程度的缺陷，無(wú)法進(jìn)行符號(hào)的學(xué)習(xí)，即使能夠機(jī)械記憶一部分文字符號(hào)和規(guī)則，也無(wú)法達(dá)到理解和運(yùn)用，符號(hào)系統(tǒng)已是抽象化概念。

我們根據(jù)在校生的實(shí)際狀況，將學(xué)生分為了三個(gè)層次：第一層次為低年級(jí)或重度班學(xué)生，屬于生存階段，在他人提供生活資料、在他人幫助下，可以生存下來(lái)，這一類學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育，學(xué)生在家居和特定社區(qū)環(huán)境中，在協(xié)助者提供必要的物質(zhì)條件和指引下，基本具備生命意識(shí)和延續(xù)生命的自理能力;第二層次為中年級(jí)或二類班學(xué)生，屬于自立階段，進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)勞動(dòng)獲取生活資料，生存下來(lái);第三層次的學(xué)生接近發(fā)展階段，這一類學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育能融入社會(huì)，通過(guò)勞動(dòng)獲取生活資料，提高自身的生活質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生的分層特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了成績(jī)公布系統(tǒng)。設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)的成績(jī)公布表，設(shè)計(jì)一串樓梯，按名次設(shè)計(jì)臺(tái)階，如果是取前六名就設(shè)計(jì)成6個(gè)臺(tái)階，再根據(jù)低中高三個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，分別標(biāo)識(shí)。第一層次是低年級(jí)或重度班的學(xué)生，這類學(xué)生感知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較弱，以圖片為主，貼上學(xué)生自己的彩色照片。第二層次的學(xué)生是中年級(jí)或二類班的學(xué)生，這類學(xué)生開(kāi)始具備對(duì)簡(jiǎn)單符號(hào)的認(rèn)知，但是不穩(wěn)定，嘗試圖片和名字同時(shí)呈現(xiàn)。第三層次是高年級(jí)或一類班的學(xué)生，其已經(jīng)初步具備進(jìn)入社會(huì)生活的的能力，能快速地區(qū)分、識(shí)別這個(gè)代表自身的符號(hào)，我們?cè)谙鄳?yīng)的名次的臺(tái)階上寫(xiě)上學(xué)生的名字。

這個(gè)設(shè)計(jì)用三個(gè)星期的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育和演練，讓學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生操作，因?yàn)檎w還是處在直觀動(dòng)作思維階段的學(xué)生，最適合的方式就是在動(dòng)作中思考，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中思考，最后讓學(xué)生形成概念：我爬樓爬得越高，證明我的成績(jī)?cè)胶谩?/p>

（二）根據(jù)運(yùn)動(dòng)員和觀眾的身份特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校德育一貫做法，設(shè)計(jì)行為強(qiáng)化系統(tǒng)

在特奧會(huì)中，學(xué)生有兩種角色，一是運(yùn)動(dòng)員，二是觀眾，在主助教控制的不同時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生具備不同的身份特點(diǎn)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的身份特點(diǎn)，我們利用代幣強(qiáng)化的原理，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)員獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)和觀眾獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。特奧會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)有幾個(gè)構(gòu)成方面，分別是：確定目標(biāo)行為、確定代幣、確定強(qiáng)化物、確定獲得代幣強(qiáng)化的計(jì)劃表、建立比率、確定兌換時(shí)間與地點(diǎn)、工作人員的確定和培訓(xùn)等。我們明確期待學(xué)生加強(qiáng)的行為，我們用的是在活動(dòng)卡也就是印章卡上蓋印章作為條件強(qiáng)化物使用的代幣，準(zhǔn)備各種小零食小禮品作為強(qiáng)化物。通過(guò)老師們加蓋的每一個(gè)章，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)賽意識(shí)，增加學(xué)生的期望行為出現(xiàn)頻率。在過(guò)程中應(yīng)用代幣強(qiáng)化的計(jì)劃表，待隨著學(xué)生行為的改善，在目標(biāo)行為出現(xiàn)比較規(guī)律后，逐漸加入間歇強(qiáng)化，或固定比率程序或可變比率程序，來(lái)維持目標(biāo)行為和升級(jí)。

四、特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制成效

經(jīng)過(guò)3年的嘗試和改良，取得初步的效果。學(xué)生參與比賽的主動(dòng)性有較大提高，觀賽意識(shí)明顯增強(qiáng)，賽場(chǎng)和觀眾席融為一體，體能課上既有條不紊又生動(dòng)活潑，學(xué)生的任務(wù)意識(shí)加強(qiáng)，體能比賽成績(jī)逐步在提升。低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生都有自己的明確目標(biāo)，積極領(lǐng)獎(jiǎng)，拿到自己的“印章獎(jiǎng)”臉上表情有愉悅，能為之付出行為努力。以前散亂的“觀眾”變得有序，在主教組織下齊聲加油，隨意走動(dòng)和跑動(dòng)的現(xiàn)象大幅度減少，一些不規(guī)范的行為發(fā)生頻率明顯降低，老師們對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的評(píng)價(jià)再度上升，表示教育管理有的放矢，既相對(duì)輕松又能感受到成就感。

總而言之，這套適合特殊學(xué)校特奧會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更好促進(jìn)中重度智障學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)發(fā)展，規(guī)范特殊學(xué)生在比賽場(chǎng)上的行為，為融合特奧會(huì)提供了條件，有助于融合教育的開(kāi)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王志超，梁敏儀，王濤.潤(rùn)物無(wú)聲學(xué)而為人：順德啟智學(xué)校特殊教育的探索[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2004.

[2]（美）米爾騰伯格爾，行為矯正：原理與方法[M]北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.