“MOOC+SPOC”模式下計算機基礎課程翻轉課堂教學模式構建

張艷芳

（臨汾職業(yè)技術學院，臨汾 041000）

1 “MOOC+SPOC”概述

MOOC翻譯成中文，其意思就是慕課。MOOC是一種面向整個社會的規(guī)模較大且開放的在線課程。在慕課出現以前，和慕課較為相同的異步在線課程AOC與開放課程運動OCW等在國際舞臺中占據著非常重要的地位。現階段，由于科學技術的高速發(fā)展與課程設計越發(fā)人性化，慕課汲取了異步在線課程與開放課程運動的優(yōu)勢閃亮登場。慕課把以往面對面課程中所發(fā)生的所有教學過程與所有有關的教學資源統(tǒng)一轉移到了互聯(lián)網中，該種突破時間和空間的限制，同時面向全社會所有人開放的新的教學模式一經出現就馬上成為了潮流。

SPOC翻譯為中文，其意思就是小規(guī)模限制性在線課程。這種模式是一種把受眾進行限制的在線課程模式。在五年前，阿曼德·?？怂菇淌谌嬖u估了慕課的運用，其認為在學校中更加適合開展校園形式的網絡在線學習，并不是完全開放化的學習。對于詳細的課程，僅僅規(guī)定有關學生開展在線學習就可以了。本著該種教學觀念，阿曼德·?？怂菇淌诼氏忍岢隽讼拗菩孕∫?guī)模的在線課程教學模式猜想。因為參加小規(guī)模限制性在線課程學習的學生不管是數目還是選課條件都有一定的局限性，所以進行小規(guī)模限制性在線課程的可控制性更加強一點。

2 建立以培養(yǎng)計算機思維能力為目標的課程系統(tǒng)

在確定計算機課程基礎教學目標的基礎之上，提出計算機內容體系的3個領域與各個領域中的3種類型知識點，認真學習各個高校計算機改革的成功經驗，根據學校的人才培養(yǎng)需要，變更課程內容。課程內容體系需要分層次設計，根據不一樣的學科需要展開分類，設置不一樣的學習深度與層次，并且緊跟計算機技術發(fā)展前沿，有效擴展新的內容。課程體系建立的部分有兩個：一個是理論教學體系；另外一個就是實踐教學體系。

第一，理論教學體系就是課堂講解內容的體系，涵蓋了計算機的問題解答與計算機軟硬件平臺、計算機網絡平臺、計算機算法和程序設計等等多個模塊。

第二，實踐教學體系就是上機實驗引導內容體系，包含了虛擬實驗以及操作訓練。其中，虛擬實驗使用的虛擬實驗平臺，這一實驗平臺由18個實驗內容，在這些實驗之中，必須要動手操作的實驗有10個，即計算機中的數據表示和計算、字符編碼和信息交換、文件管理和磁盤恢復、一條指令實施過程、廣域網通信和郵件傳遞、圖像表示和處理、數據管理和數據庫操作、計算機病毒和防火墻等。而選做的實驗一共有5個，即進程管理和虛擬機、云計算和虛擬服務、一小時學Python、仿真計算和MATLAB、計算機動畫和制作。自學實驗有3個，即文字處理和文檔編排、數據處理和圖表制作、報告處理和幻燈片制作。針對各個必須要動手操作的實驗規(guī)定需要寫出有關實驗報告，對于不一樣的實驗設計不一樣的實驗報告。任課教師需要按照學生專業(yè)需要從選擇做的實驗里面挑選出必須要做的實驗規(guī)定學生完成任務。

第三，操作訓練傾向于計算機軟件操作運用，可以通過大作業(yè)的形式安排給學生，由學生在課堂結束以后完成且進行提交，教師進行批閱以后，占據一些上機時間，進行作業(yè)點評與講解。如此不但可以節(jié)約課堂中的時間，還能夠把學生的積極性與主動性激發(fā)出來，讓教與學有自主空間。

3 “MOOC+SPOC”模式下計算機基礎課程翻轉課堂教學模式構建

在“MOOC+SPOC”模式下的翻轉課堂教學就是說通過運用課堂教學和在線教學的混合形式教學模式，采用慕課的講座視頻與在線評價等各方面的功能，開展翻轉課堂教學研究與改革。翻轉課堂轉變了教師教學模式與學生學習的模式，把學習的權利還給了學生。高校教師不會占據課堂休息時間講解計算機知識，而是由高校學生在課堂外進行自主性學習知識。在計算機課堂教學過程中，學生需要專注主動與基礎項目的學習，教師也可以由很多的時間和班級中的每一個學生進行活動，提升計算機基礎課程教學質量。因此，基于SPOC翻轉課程教學模式包含了4個部分，也就是建立SPOC、高校學生進行課前學習、教師與學生一起開展課堂活動、教師在課堂結束以后整理與歸納出教學經驗。

第一，SPOC的建立。按照計算機基礎課程教學的需要，給學生提供充足的學習資源，比如微視頻與習題庫、素材制作等等，并且構建互聯(lián)網學習平臺為學生提供課前學習與溝通的平臺。教師安排小規(guī)模學生群體，同時為學生設定課前引導問題，使學生可以帶著問題開展課前預習。

第二，進行課前學習。按照教師安排的學習任務與引導問題，在課前經過觀看微視頻做好學習任務，在觀看的時候，可以充分體現出學生的自主性，可經過對視頻內容進行調節(jié)，對于簡單的可迅速通過，對于復雜且困難的需要進行重復觀看。一邊觀看一邊記錄下自己的體會與疑問，方便和別的學生交流與分享。觀看完視頻以后需要做好教師安排的習題，以此鞏固知識。

第三，開展課堂活動。課堂活動的人物就是幫學生將知識內化，經過安排學生進行問題探索、合作學習等形式來完成。課堂探索問題一般來源于這樣幾個方面：首先，教師按照教學內容的核心與難點提出問題；其次，學生按照課前學習狀況發(fā)現的疑問。挑選部分難度合適的問題安排學生單獨處理問題，這樣就可以將學生單獨思考問題以及處理問題的能力提升。最終，對學習過程與成果展開合理的評價，評價者就是教師與學生自己。

第四，進行課后鞏固。教師按照課堂活動之中的問題，整理與優(yōu)化教學過程中的內容與方式，進而健全教學模式，提升計算機基礎課程教學效率，促使教師教學水平提高。學生在課程結束以后，做好“MOOC+SPOC”中的每周習題，參加問題探討，鞏固課堂知識。

4 結束語

計算機基礎課程教學將承擔其培養(yǎng)計算機思維能力的核心任務，姜維計算機學科和別的學科交叉結合奠定必要的知識與運用能力基礎，將培養(yǎng)具備計算機思維素質與了解計算機運用的信息優(yōu)秀人才。此次以計算機基礎課程為例，采用“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式開展計算機基礎課程教學，發(fā)現其不僅可以全面了解學生計算機知識掌握情況，還能夠讓學生綜合掌握與建立計算機整體知識體系框架，從而鞏固計算機知識。