高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策研究
——以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例

余 奕

（成都中醫(yī)藥大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，四川 成都 611137）

高校的就業(yè)指導(dǎo)課以教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，授課內(nèi)容主要包括政策講解、職業(yè)禮儀、就業(yè)程序、面試等，課程旨在幫助學(xué)生了解社會(huì)人才需求和有關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)，了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與當(dāng)前就業(yè)狀況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個(gè)性特點(diǎn)，掌握適應(yīng)職場(chǎng)需要和自主創(chuàng)業(yè)的各種知識(shí)和技巧。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

近年來(lái)，隨著各高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃，該課程逐漸得到各高校的重視，有些院校已經(jīng)把它作為公共必修課來(lái)進(jìn)行開設(shè)，以筆者所在學(xué)校為例，該校自2005年開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，課程歸屬學(xué)生工作部/招生就業(yè)處，是公共限選課，按18學(xué)時(shí)設(shè)置。該課程的開設(shè)使得學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等方面取得了一定的成效，對(duì)學(xué)生就業(yè)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但由于在學(xué)校處于比較邊緣的地位，課程改革力度不大，教學(xué)效果不盡如人意。為進(jìn)一步了解目前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實(shí)際情況，筆者通過(guò)對(duì)所在高校352名大三學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共回收調(diào)查問(wèn)卷352份，回收率高達(dá)100%，有效問(wèn)卷346份，有效率高達(dá)98.3%。調(diào)查顯示，受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的最大問(wèn)題是就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍薄弱（53.3%），接下來(lái)是形式和內(nèi)容單一（48.5%）、活動(dòng)數(shù)量少（46.4%），其他問(wèn)題還有：對(duì)低年級(jí)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)少（34.4%），就業(yè)指導(dǎo)課程授課時(shí)間安排不合理（32.0%），欠缺專業(yè)化和個(gè)性化指導(dǎo)（29.8%），學(xué)校重視程度不夠（28.6%），求職模擬和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)少（28.0%）。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在著以下問(wèn)題：

1.就業(yè)指導(dǎo)師資嚴(yán)重不足，教學(xué)效果難以保障

目前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的授課任務(wù)由各學(xué)院輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)，沒(méi)有專職的就業(yè)指導(dǎo)課老師。我校目前在校生21305人，兼職承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員22人，就業(yè)指導(dǎo)課的師生比例大約是1:968。同時(shí)，教師素質(zhì)參差不齊，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作不僅需要教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、懂得職業(yè)咨詢技能等。目前，我校有上述能力的老師從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的不多。在22位兼職承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員中，只有4位老師符合上述專業(yè)要求，1位老師具有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員這方面的知識(shí)專業(yè)化程度普遍不高，同時(shí)還要完成輔導(dǎo)員工作職責(zé)范圍內(nèi)的諸多其他工作無(wú)法保證能全身心地投入教學(xué)工作中去，師資力量明顯匱乏。此外，還有些教師的責(zé)任心不強(qiáng)，這些因素都嚴(yán)重影響著課程教學(xué)的有效性。

22位受訪教師都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒(méi)有到企業(yè)工作過(guò)、沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)歷，缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，部分任課老師缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)，以至于對(duì)應(yīng)掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)技能缺乏了解。

2.課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠

目前，學(xué)校有19個(gè)學(xué)院，34個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)所從事的行業(yè)千差萬(wàn)別，但是就業(yè)指導(dǎo)課仍然沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”的工作模式，以集中授課、團(tuán)體講座等為主，其授課內(nèi)容多以寬泛的政策法規(guī)、就業(yè)技巧等內(nèi)容為主，不分行業(yè)、崗位、個(gè)體能力、個(gè)體興趣等，沒(méi)有考慮不同專業(yè)的特殊需求，對(duì)分類指導(dǎo)重視不夠，且多以課堂理論教學(xué)為主，很少通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)技能，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。調(diào)查結(jié)果顯示：受訪學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程很滿意的占8.41%，一般的占77%，不滿意的占13.08%，很不滿意的占6.54%。學(xué)生認(rèn)為該課程的不足之處主要在于理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不足，與實(shí)際相脫離，缺乏求職市場(chǎng)的實(shí)際信息，教學(xué)形式過(guò)于單一。關(guān)于“該課程最有效的授課方式”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，排名前三的分別是實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)（85.3%）、模擬面試（73.5%）、案例分析（67.4%）。正是因?yàn)檎n程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，導(dǎo)致了學(xué)生自我了解的程度不高，對(duì)不同行業(yè)、市場(chǎng)、崗位的了解不深，在就業(yè)市場(chǎng)上一味地應(yīng)付，導(dǎo)致出現(xiàn)工作興趣不高、專業(yè)與崗位匹配度不夠的狀況，職業(yè)發(fā)展前景堪憂。

3.授課安排不合理，教學(xué)效果難以保證

學(xué)?？紤]到學(xué)時(shí)和師資等方面的因素，只在大三上學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，這樣的安排雖然考慮到了畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)求職需要，但是無(wú)法給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)期指導(dǎo)。此外，該課程采用的是學(xué)校指定的普通高等教育“十二五”創(chuàng)新型規(guī)劃教材《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（南京大學(xué)出版社出版）。教材屬于知識(shí)介紹型的，重在介紹一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，偏重知識(shí)點(diǎn)的羅列，沿用的是學(xué)科體系的模式，無(wú)法滿足學(xué)生提升能力，提高素質(zhì)，規(guī)劃職業(yè)的要求。各專業(yè)使用同一本教材，沒(méi)有充分考慮到專業(yè)性質(zhì)的差異，而且，現(xiàn)在的大學(xué)生們喜歡體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，他們更希望大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，提供更適合自己個(gè)性發(fā)展的授課方式。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策

1.教材專業(yè)化

就業(yè)指導(dǎo)課只是高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，屬于普及和常識(shí)性教學(xué)。而就業(yè)問(wèn)題是個(gè)性化的，每個(gè)專業(yè)學(xué)生的困惑各有不同，因此，根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)的實(shí)際情況，允許采用不同特色的就業(yè)指導(dǎo)教材是很有必要的?？紤]到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的分階段性，教材應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)的特點(diǎn)，編制相應(yīng)的教材，滿足不同的教學(xué)階段的需要，同時(shí)內(nèi)容應(yīng)該完整規(guī)范。要體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)操性原則。

2.教師專業(yè)化

安排教師短期掛職鍛煉。目前，高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師是畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校工作了，缺乏企業(yè)、社會(huì)工作經(jīng)歷，同時(shí)，職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也積累不夠，教師也并不是很清楚企業(yè)需要什么樣的人才。授課教師在有正確的理論支撐的前提下，還須結(jié)合自身職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣講出課來(lái)才能讓學(xué)生信服。安排就業(yè)指導(dǎo)課的任課教師短期掛職鍛煉有助于教師了解企業(yè)的人才需求狀況，及時(shí)收集企業(yè)甚至行業(yè)的信息，準(zhǔn)確把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，從而在課程教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，可以方便教師結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的特色等因素，將市場(chǎng)對(duì)人才的需求和大學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，給學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校要定期開展就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，采取校內(nèi)資源和社會(huì)資源相結(jié)合的培訓(xùn)措施，實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)人員資格認(rèn)證制度，同時(shí)在校內(nèi)選拔一批社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等優(yōu)秀骨干教師加入到就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，努力打造一支專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

積極吸引社會(huì)資源參與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。與有關(guān)用人單位、政府機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，將企業(yè)人力資源管理的優(yōu)秀校友、資深人士等社會(huì)人士請(qǐng)進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課堂，及時(shí)把當(dāng)前社會(huì)上的行業(yè)發(fā)展、人才需求等信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，洞悉企業(yè)的用人需求和用人標(biāo)準(zhǔn)等，開展有特色的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)。

3.引入項(xiàng)目課程模式

將項(xiàng)目課程模式應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課，打破課程原有的學(xué)科體系，以工作任務(wù)為主線重組課程。從課程目標(biāo)上來(lái)看：項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐提煉出相關(guān)理論知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的，其課程內(nèi)容是與實(shí)踐過(guò)程直接相連接的知識(shí)，核心內(nèi)容是實(shí)踐知識(shí)。為促進(jìn)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解，促進(jìn)實(shí)踐能力的遷移以及創(chuàng)作性實(shí)踐能力形成，也有必要根據(jù)實(shí)踐的需要有選擇地系統(tǒng)學(xué)習(xí)部分理論知識(shí)。從內(nèi)容組織上來(lái)看：項(xiàng)目課程是按工作項(xiàng)目來(lái)組織技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，理論知識(shí)的作用是用來(lái)解釋說(shuō)明實(shí)踐知識(shí)的。項(xiàng)目課程的主要學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，主張把工作過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程?；陧?xiàng)目課程的就業(yè)指導(dǎo)課程改革，核心就是通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)發(fā)展學(xué)生完整的職業(yè)能力。

基于項(xiàng)目課程的就業(yè)指導(dǎo)課程，可以構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的項(xiàng)目體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)疊加的學(xué)科模式，基于項(xiàng)目課程的就業(yè)指導(dǎo)課程，在教學(xué)過(guò)程中，具體來(lái)講，可以進(jìn)行情境模擬，將課堂“社會(huì)化”，引導(dǎo)學(xué)生開展一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)。例如，尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目這一內(nèi)容，筆者嘗試了“五步工作法”：第一，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們圍繞身邊的情況，尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第二，教師根據(jù)實(shí)際情況，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，各小組設(shè)組長(zhǎng)一名，各小組要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成資料的收集，獲取尋找創(chuàng)業(yè)點(diǎn)的方法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第三，各組組長(zhǎng)陳述各組確定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行重點(diǎn)闡述。第四，學(xué)生和教師一起對(duì)各組的討論、分析以及陳述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。第五，讓學(xué)生把尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所獲得的知識(shí)和先前所布置的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在獲得了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情況下，再來(lái)尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，看看會(huì)得到怎樣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。至此，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，就形成了有效的閉環(huán)。項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生真止體會(huì)到自己成為了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地開展探究活動(dòng)，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使各項(xiàng)能力得到有效的提升。