提升生物學課堂有效教學的策略探研

宋建生

摘 要：生物學課程期待學生主動地參與學習過程。在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識。筆者以四方面提升生物學有效教學的策略探研。

關鍵詞：生物；教學；有效；策略

《生物學課程標準》教學建議指出：“生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐?！惫P者長期生物一線教學，抓住課堂，向課堂要效益，從以下幾方面探討。

一、優(yōu)化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”

“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4-7人不等，根據(jù)學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學習內(nèi)容選定），為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創(chuàng)造條件。“分組教學、合作達標”的程序是：（1）目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。（2）組內(nèi)交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學習作必要的指導和調(diào)控。（3）全班交流，小組代表綜合學習結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用“分組教學、合作達標”的教學組織形式有利于發(fā)揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。

二、注重學生思維的參與

課堂中學生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如在講述人教版八年級下冊生物學第三章生命起源和生物進化《地球上生命的起源》第一節(jié)時，我要求學生朗讀語文《女媧造人》的課文。然后自學《地球上生命的起源》第一節(jié)，學生的思維十分活躍，激動回答，“人不是女媧造的”。二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言，等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

三、注重教學信息反饋

生物教學大綱明確指出，生物課堂要以學生為主體。以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學過程是一個結(jié)構(gòu)復雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在生物課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述《生物進化的歷程》第二節(jié)時，課文指出：“生物進化的總體趨勢，是由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生?！蔽乙龑W生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結(jié)論，這是學生創(chuàng)新思維的火花。我捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時；另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉(zhuǎn)移學生討論的主題。

四、加強課堂學法指導

學習方法的科學性和有效性可以提高學生的學習質(zhì)量。在生物教學中教師應注重指導學生如何學習、幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅要教會學生知識，而且要教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的生物學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。只有學生掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。換言之，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿，等等。并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。

總之，生物課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功?；硬拍茏屝侍岣?。只有學生全身心地參與到教學中，才能使生物課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動；從而實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

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[2] 劉克青.淺議課標背景下的高效課堂[J].中學生物教學，2017（04）.